아동발달단계(아동발달과정) 표현, 독서흥미발달단계, 아동발달단계(아동발달과정)의 아동서사발달단계,아동화발달단계, 아동발달단계(아동발달과정)와 독서지도, 아동발달단계(아동발달과정)와 미술교육학적 기초

소개글

아동발달단계(아동발달과정) 표현, 독서흥미발달단계, 아동발달단계(아동발달과정)의 아동서사발달단계,아동화발달단계, 아동발달단계(아동발달과정)와 독서지도, 아동발달단계(아동발달과정)와 미술교육학적 기초에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 아동발달단계(아동발달과정)의 표현
1. 6․7세
2. 8․9세
3. 10․11세
4. 11․12세

Ⅲ. 아동발달단계(아동발달과정)의 독서흥미발달단계
1. 2세에서 4세(구술동화기)
2. 4세에서~6세(옛날이야기기)
1) 옛날 이야기(4-8세)
2) 그림책류(4-8세)
3. 6세에서~8세(우화기)
4. 8세에서~10세(동화기)

Ⅳ. 아동발달단계(아동발달과정)의 아동서사발달단계

Ⅴ. 아동발달단계(아동발달과정)와 아동화발달단계
1. 직관적 표현기(유치부, 6․7세)
2. 상징적 표현기(초등학교 1․2학년, 8․9세)
3. 지각적 표현기(3․4학년)
1) 일반적 특징
2) 성장발달의 다양성
3) 인물표현
4) 공간표현
5) 주제 표현
4. 지각적 사실표현기(5․6학년)
1) 특징
2) 객관적 관찰과 표현
3) 표현의 상실
4) 인물표현
5) 공간 표현
6) 표현 능력
7) 감상능력의 발달

Ⅵ. 아동발달단계(아동발달과정)와 독서지도

Ⅶ. 아동발달단계(아동발달과정)와 미술교육학적 기초
1. 로웬펠드(Victor Löwenfeld)의 발달단계
1) 난화기(2-4세)
2) 전도식기(4-7세)
3) 도식기(7-9세)
4) 또래집단기(9-11세)
5) 의사실기(11-13세)
6) 결정기(13-17세)
2. 게이츠켈과 허위츠, 데이(C.D.Gaitskell, A.Hurwitz, M. Day)의 발달단계
1) 조작단계(2-5세)
2) 상징표현단계(6-9세)
3) 사춘기 이전 단계(10-13세)
3. 린스트럼(M. Lindstrom)의 발달단계
1) 낙서시기(2-5세)
2) 개념적 회화시기(4-6세)
3) 사고적 회화시기(5-8세)
4) 도식적 양식기(7-10세)
5) 도식적 양식 탈피기(8-12세)
6) 미적 관심의 쇠퇴기(9-11세)
7) 사춘기(12-15세)

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

있다는 것을 상징적으로 표현하며 다양한 종류의 대상에 관심을 기울여 다양한 상징형태를 개발한다. 공간표현에 있어 중첩, 중앙원근법, 투시법, 공존화 등 공간을 다양한 방법으로 나타내며 어떤 대상에 대해 일정한 도식을 만들어 표현한다.
3) 사춘기 이전 단계(10-13세)
이 시기에는 대상과 닮게 그리려고 무척 노력하는 단계로 상징적 표현에서 벗어나 명암, 원근, 질감 등으로 사실적 표현을 하려하고 성별에 따라 표현의 차이를 나타낸다. 이 시기는 자신감이 없는 소극적 태도를 보이며, 지각능력과 인식능력 차에서 조형능력의 상실감을 대부분 겪게 된다. 조형표현에 대한 비판적 시각을 갖게 됨에 따라 자신의 시각과 표현 사이의 불일치를 발견하게 되어 조형표현을 어렵게 생각한다. 이 시기 아동은 사실적으로 그리는 것에 대단한 열정을 가지고 있으며, 좋고 나쁜 그림의 평가기준도 그 그림이 얼마나 사실적인가에 달려 있다고 본다.
3. 린스트럼(M. Lindstrom)의 발달단계
1) 낙서시기(2-5세)
팔을 전후 상하 좌우로 움직여서 활 모양으로 휘저음으로 인해 그려지고 두들기고 찌르는 동작에 의해 모양이 변한다. 간단한 원호를 그리기 시작하고 곡선이 완만해지고 의도적으로 수평선과 수직선의 표현이 나타나는 시기이다.
2) 개념적 회화시기(4-6세)
모방을 통한 도식적인 표현이 나타나며 창안한 도식들은 반복하기를 좋아하는 첫 공식적인 형태로 인물화가 나타난다. 이 시기 그리고자 하는 것은 모두 그릴 수 있게 된다.
3) 사고적 회화시기(5-8세)
주제가 정해지며 관심에 따라 강조하거나 부분적으로 선택하는 특성을 보이고 추상적인 개념을 시각화 할 수 있는 능력이 생긴다.
4) 도식적 양식기(7-10세)
좋아하는 주제가 몇 가지 정해지며 고정된 도식에서 벗어나 새로운 표현방법을 만들고 인물화는 토르소의 정면 모습과 같은 측면도로 표현하고 색채는 자연에 가까운 색을 사용한다.
5) 도식적 양식 탈피기(8-12세)
다른 사람을 의식하는 그림을 그리며 독창적인 것보다는 모방에 관심이 많다. 사물에 대해 구조적인 관찰을 하기 시작하고 남자는 회화적인 극적 소재와 강하고 역동적인 회화소재를 다루며 여자는 조용한 일상을 주제로 표현하는 성적 차이가 있는 표현이 나타난다.
6) 미적 관심의 쇠퇴기(9-11세)
개인적인 차이가 많고 미적인 관심이 쇠퇴한다. 복잡하고 혼란스러운 것을 단순화시키며 경험이 넓어지고 깊어짐에 따라 감상력이 자라고 타인과의 관계가 원만해진다. 성인과 같은 세대에 살고 있는 확실성을 간접적으로 찾고 있으며 자신이 선택한 지식신념의견들의 정확성을 보증 받고자 한다.
7) 사춘기(12-15세)
신체적 성장에 비례하여 정신과 감수성이 신장되며 시각적으로 생각하게 되고 시각적 용어로 사상과 감정을 표현하게 된다.
Ⅷ. 결론
*운동기능: 대근육운동기능과 소근육운동기능이 포함된다. 대근육운동기능과 소근육운동기능은 커다란 상관관계가 없는 듯이 보인다. 대근육운동기능이 좋다고 해서 반듯이 소근육운동기능도 발달되어 있는 것은 아니다.
1) 대근육운동기능-운동력, 던지기능력, 때리기 등으로 나눌 수 있다. 이 운동기능들은 몸의 큰 근육을 필요로 하는 운동기능을 말하며 대근육운동기능의 신장교육은 큰근육들의 협응능력을 꾀하는 대 목적을 둔다.
대근육운동기능(운동기능, 비운동기능, 던지기운동, 받기운동기능)은 모든 운동의 기초가 되며 신경마비 등의 구체적인 원인이 있지 않는 한은 소근육운동기능을 발달시키는데 선행되어야 할 운동기능이다. 한편으로 대근육운동기능이 발달되어야만 걷고, 뛸뿐 아니라 몸 전체의 운동기능을 발달시켜 대소변 훈련, 식습 훈련을 순조롭게 진행시킬 수 있는 단계에 이른다. 이 운동은 특별한 프로그램 없이도 실생활에서 얼마든지 다양하고 재미있게 늘여 갈 수 있다. 대근육운동기능의 발달은 아동으로 하여금 자신의 생을 즐기는 방법을 터득하게 하며 정서적인 안정감, 사회성을 키우는데에도 큰 역할을 하게 된다.
운동기능이란 장소를 이동하는 기능을 말하며 걷기, 달리기, 위로 뛰기, 미끄러지기, 기어가기, 구르기, 획비키기 등
비운동기능은 신체의 일부분을 움직이는 기능으로 휘두르기, 돌기, 들기, 잡아당기기, 밀기, 비틀기 등
던지기와 받기운동기능은 물건을 던지고 받는 기능으로 물건받기, 던지기, 물건 때리기, 물건 발로 차기, 공튀기기 등
2) 소근육운동기능-손가락을 민첩하고 정확하게 조작하면서 손목과 팔을 흔들리지 않고 일정하게 사용할 수 있도록 훈련시키는 것을 목표로한다. 소근육운동기능을 증진시키기 위한 전반적인 교육과정은 쉽고 익숙한 활동에서부터 시작해 점진적으로 복잡한 활동으로 옮겨 가야 한다(능숙한 손가락 놀림과 손과 눈의 협응능력을 필요로 하는 운동).
*감각운동기능: 직접적인 감각과 운동을 통해 경험함으로써 많은 것이 학습되어 간다. 자연스럽게 주변환경에서 감각을 자극시키고 탐색하여 감각을 활용할 수 있는 기회를 제공한다. 아동들의 생활 그 자체가 학습이라 볼 수 있으며 보고, 듣고, 만지고, 냄새맡고, 맛보는 오관의 모든 감각을 자극시킴으로써 일어나는 여러 가지 활동들이 아동의 초기경험에 중요한 영역의 하나이다. 감각-운동의 통합은 단순히 감각운동에 국한하는 것이 아니라 더 나아가 사고를 통해 입수된 정보를 조작하며, 명료화하고, 문제해결을 위해 제반 인지과정의 참여를 요구하는 통합적인 활동단계를 말한다.
따라서 근육발달과 감각발달을 분리시켜 훈련시킬 수 있는 것이 아니라 실제적인 활동을 대근육운동과 소근육운동에 의해 제시되는 활동들과 여러 측면에서 상호관련성을 가지게 된다.
참고문헌
* 김동일(1999), 아동발달과 학습, 교육출판사
* 멜라니 클라인 저, 이만우 역(2011), 아동 정신분석, 새물결
* 박랑규(2002), 성장기의 아동발달과 장애, 특수교육
* 이태근(1986), 사회과에서의 아동발달단계에 따른 관찰력신장에 관한 조사연구, 서울교육대학교
* 임효진(2002), 아동의 발달 단계에 따른 특징과 상징적 의미의 심리분석, 경기대학교
* 우남희 외 3명(2010), 한국 어머니들의 아동 발달에 대한 인식과 자녀 사교육의 실제, 한국생태유아교육학회

키워드

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