[유아발달 A형] 유아기의 신체 발달의 특성을 설명하고 적절한 사례를 들어 설명. 또한 유아기의 인지 발달의 특성을 설명하고, 적절한 사례를 들어 설명 : 유아기

소개글

[유아발달 A형] 유아기의 신체 발달의 특성을 설명하고 적절한 사례를 들어 설명. 또한 유아기의 인지 발달의 특성을 설명하고, 적절한 사례를 들어 설명 : 유아기에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 유아기란

2. 유아기의 신체 발달의 특성

3. 유아기의 신체 발달의 특성에 대해 적절한 사례를 들어 설명

1) 풍선 잡기 놀이 경험에서 나타나는 유아기 신체발달 특성 – 점프
2) ‘롤브렛’ 타기 경험에서의 유아기 신체발달 특성 - 밀기, 잡기
3) 짐볼 경험에서의 유아기 신체발달 특성 – 굴리기
4) 신문지 경험에서의 유아기 신체발달 특성 - 소 근육 발달
5) 큰 풍선 경험에서의 유아기 신체발달 특성 - 기본적인 이동 운동
6) 훌라우프 경험에서의 유아기 신체발달 특성 - 달리기
7) 트램폴린 경험에서의 유아기 신체발달 특성 - 뜀뛰기
8) 파라슈트 경험에서의 유아기 신체발달 특성 - 던지기
9) 담요를 이용한 놀이 경험에서의 유아기 신체발달 특성 - 개발과 회전
10) 콩주머니 경험에서의 유아기 신체발달 특성 - 던지기
11) 막대리본 경험에서의 유아기 신체발달 특성 - 비틀기, 방향전환

4. 유아기의 인지 발달의 특성

5. 유아기의 인지 발달의 특성에 대해 적절한 사례를 들어 설명
1) 반복적 경험을 통한 인지
2) 주제와 시나리오에 의한 상황 재현
3) 체험학습
4) 인지적 불균형의 조절
5) 동화
6) 평형화

6. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

가지고 여러 모양과 형태를 만들어 내는 놀이로 창작적인 활동을 하면서 또래와 협동하면서 함께 하는 놀이의 장, 과학의 현상과 원리를 전시물과 놀이로 즐기는 체험공간으로 어린이의 눈높이에 맞게 일상에서 볼 수 있는 과학의 현상들을 놀이로 재미있게 배워보는 장으로 구성되어 있다. “나도 할 수 있다.” 태도를 심어주고, 서로 협동하고 이해하면서 사회화를 경험할 수 있는 놀이로써 건축가 놀이는 1층과 2층의 복층 골조 형태인 대형 집 구조물로써 안전벽돌 블록과 창문을 손수레나 미끄럼파이프 등을 통해 운반하여 골조 사이에 쌓거나 끼워서 집을 완성해 보는 건축 놀이로 공사현장을 재현하여 규칙, 계획, 협동을 터득할 수 있는 놀이이다.
4) 인지적 불균형의 조절
첼로를 바이올린으로 생각한 어린 아동이 첼로와 바이올린의 소리를 듣고 서로 다르다는 것을 깨달음으로 기존 지식에 인지적 불균형을 일으킨다. 이런 불균형은 결국 바이올린에 대한 기존 도식을 확대, 조절하여 다른 도식을 형성하게 된다. 그러면 바이올린과 비올라, 첼로 등의 악기들을 구분하게 된다. 따라서 조절은 질적으로 도식을 발달시킨다.
5) 동화
동화(assimilation)란 새로운 지각적, 운동적, 그리고 개념적 사건들을 기존의 지식과 행동에 적용시키는 것이다. 유아가 음식이든 아니든 무엇이나 입으로 가져가는 것은 동화의 한 예이다. 또 어린 아동이 바이올린과 비올라, 첼로, 콘트라베이스를 보고 바이올린 이라고 생각하는 것도 이미 존재하는 도식에 맞게 조정하고 있는 것이다. 동화가 일어나면 기존의 도식은 양적으로는 발전하지만, 질적으로는 변하지 않는다. 이것이 바로 동화에 의한 도식의 변화이다. 동화는 우리에게 늘 끊임없이 일어난다. 그래서 우리는 더 많은 지식을 가지게 되는 것이다.
새로운 환경자극에 반응함으로써 기존의 도식을 사용하여 새로운 자극을 이해하는 것으로 아이가 고양이를 보고 멍멍이라고 하면 엄마가 잘못된 부분은 수정해준다. ‘저건 멍멍이가 아니고 냐옹이라는 것이야~‘ 그럼 아이는 기존의 도식으로 동화하였던 것을 조절하여 네발이지만 야옹!하고 우는 것은 고양이라는 새로운 도식을 가지게 되며 이것을 적응이라고 한다.
6) 평형화
동화와 조절은 인지적 발달을 위해 필요한 과정이다. 동화와 조절의 상대적 양은 똑같이 중요하다. 예를 들면, 만일 사람이 항상 자극을 동화만 시키고 조절을 하지 않는다면, 그 사람은 아주 크고 적은 수의 도식만 가지고 있게 될 것이며 대상들의 차이점을 발견해 낼 수 없을 것이다. 또 조절만 하고 동화를 하지 않는 사람이 있다면 그 사람은 일반성이 없는 아주 작은 도식들만 많이 가지고 있게 될 것이다. 이렇게 볼 때 동화와 조절은 어느 것 하나가 넘쳐서도 부족해서도 안 된다. 반드시 동화와 조절간의 균형을 이루어야 하는데, 그 균형을 피아제는 평형이라고 하였다. 따라서 평형(equilibrium)은 조절과 동화의 균형상태이다.
6. 시사점
인간은 태어나는 순간부터 신체를 통하여 세계를 받아들인다. 유아는 신체를 통하여 보고, 듣고, 느끼고 표현하고, 생각하고, 말하고 직접 세계에 부딪히면서 세계를 경험한다. 신체를 통하여 세계를 만남으로써 세계를 경험할 뿐만 아니라 유아 자신을 형성해 나간다. 유아는 언어적 능력이 충분하지 않기 때문에, 성인과는 다른 방식으로 세상을 알아 가는데, 그것이 바로 신체를 통한 경험이라고 할 수 있다. 그러나 유아의 신체, 혹은 신체교육에 대한 인식은 대체로 그 가치가 저평가 되어 있다. 신체교육에 대한 교사와 부모의 인식조사에 따르면 유아기 학습에 대한 부적절한 인식으로 인해 유아기 신체활동에 대한 인식이 미약하여 신체활동에 치중하는 교육 프로그램은 바람직하지 않은 교육 현실처럼 비쳐지고 있다.
또한 유치원의 교육과정 운영의 실제를 조사한 연구에서도 초등학교 입학 후를 위한 인지발달 중심의 활동들이 주를 이루는 것으로 나타내고 있으며, 유치원 운영방향 주사 연구에서 유치원 원장 및 설립자는 유치원의 5개 생활영역 중 건강생활 영역의 중요도 5순위 (6.6%)로 인식하였다. 이러한 유아신체에 대한 중요성의 간과는 신체의 의미에 대한 이해 부족에서 비롯되었다고 할 수 있다.
유아의 신체를 보는 관점은 유아교육관련 저서에서 찾아볼 수 있는데, 제 6차 유치원 교육과정의 건강생활 영역에서 주로 다루어진다. 유치원 교육과정은 ‘문서화된 계획’으로서의 의미를 지니고 있으며,
교육법령에 의해 정해지고 그에 맞게 교육기관이 이행할 의무가 있으므로 현재 우리나라 유치원 교육에 핵심이 된다고 할 수 있다. 유치원 교육 활동지도 자료에서는 유치원 교육과정의 목표, 유치원 교육 과정의 영역별 내용, 교육 활동 운영의 기본 방향, 교육 계획 및 운영, 교사의 역할, 가정 및 지역사회와의 협력 등 광범위하면서 전체적인 유치원 교육과정을 다루고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아기의 신체 발달의 특성을 설명하고 적절한 사례를 들어 설명하고 유아기의 인지 발달의 특성을 설명하고, 적절한 사례를 들어 설명해 보았다. 유아교육이 교과서나 언어적 전달에 의한 학습보다는 실물교육이나 체험 위주라는 것을 볼 때, 유아기 신체적 경험은 그 어느 시기보다 교육적 가치가 높다고 볼 수 있다. 유치원 교육과정에서는 교수학습 원리와 방법의 실천적 영역에서 신체의 가치가 높게 평가되지만, 학습내용을 다루고 있는 건강생활 영역에서는, 유아 신체의 가치에 대해서 저평가되어 있다고 할 수 있다. 이는 건강생활 영역에서 일관적으로 나타나는 이원론적 신체관과 과학적 신체관으로 유아신체를 한정적으로 바라보고 있기 때문이다. 그러므로, 유아 신체의 확장된 가능성과 의미를 알아보기 위하여 현상학적인 관점의 신체관이 필요하다.
참고문헌
박은혜, 유아교사론, 창지사, 2003.
한국유아교육학회, 유아교육학의 이해, 양서원, 2005.
정미라 외, 유아건강교육, 양서원, 2001.
이숙재, 유아를 위한 놀이의 이론과 실제, 창지사, 2004.
장영화, 유아 스트레스와 대처행동 분석, 부산대학교 대학원 석사학위논문, 2000.
구광현, 인지발달과 학습에 관한 이론적 접근, 대신대학논문집 제12집, 1992.

키워드

신체,   인지,   발달,   신체발달,   인지발달,   유아기