[교육심리학] 교수 연구의 패러다임(paradigm) - 교수 연구 패러다임과 그 변인, 주요 교수 연구 패러다임(과정-산출 패러다임, 중재 과정 패러다임, 교실 상태 패러다임, 인지과학 패러다임)

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[교육심리학] 교수 연구의 패러다임(paradigm) - 교수 연구 패러다임과 그 변인, 주요 교수 연구 패러다임(과정-산출 패러다임, 중재 과정 패러다임, 교실 상태 패러다임, 인지과학 패러다임)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

1. 패러다임이란
2. 교수 연구 패러다임과 그 변인
3. 주요 교수 연구 패러다임
1) 과정-산출 패러다임(process-product paradigm)
2) 중재 과정 패러다임(mediating process paradigm)
3) 교실 생태 패러다임(classroom ecology paradigm)
4) 인지과학 패러다임(cognitive science paradigm)

참고문헌

본문내용

4) 인지과학 패러다임(cognitive science paradigm)
인지심리학에서는 능동적으로 환경과 상호작용하는 역동적인 구조 과정으로서의 인간의 마과 인지를 강조한다(이정모，1994). 따라서 인지과학 패러다임의 목표는 교사와 학생이 교수 상황에서 문제 해결을 위하여 실질적으로 사용할 수 있는 일반적이고 총체적인 전략을 확인하는 것이다(Eisenhart & Borko, 1993). 인지과학 패러다임에서 인지 과정을 측정하기 위해 사용하는 일반적인 방법으로 과정추적기법과 회귀분석모형이 있다. 과정추적기법(process tracing technique)은 인지 과정에 대한 자료를 모으기 위해 시용하는 언어적보고방법이다. 과정추적기법에는 과제를 수행하면서자신의 생각을 소리 내어 말하는 생각말하기(think-aloud)기법，과제 수행 당시를 녹화한 테이프를 보면서 생각을 말하는 자극회상(stimulated recall)기법，과제 수행 후 자신의 사고를 회상하는 회상인터뷰(retrospective interview)기법 등이 있다. 회귀분석모형(regression modeling)은 사용된 정보의 종류와 정보가 결합된 방법을 확인하여 개인의 판단과 의사결정을 예언하기 위해 통계적 절차를 이용하는 방법이다. 이 방법은 실제 교수-학습 상황보다 모의실험이나 실험실 연구에서 교사의 판단과 결정을 연구하기 위해 사용된다.
인지과학 패러다임의 문제점은 교실생활의 본질인 구체적 교육과정 내용과 교과를 무시하는 경향이 있다는 것과 교실에서 교사가 아닌 소수의 학생에 대한 의미를 찾으려는 데 지나치게 편재되어 있다는 점이다.
교사들은 교수 효과성을 연구하기 위한 이러한 패러다임에 대한 이해를 통해 연구의 결과를 이해하고 자신의 연구 수행 에도 활용할 수 있을 것이다. 그러나 교실 상황은 복합적인 요인이 상호작용하므로 하나의 패러다임으로 모든 변인을 설명하기는 어렵다(Merton, 1975). 따라서 독립적으로 존재하는 각 패러다임을 상호 보완적으로 시용한다면 교수 연구에서의 보다 많은 변인을 설명할 수 있으며，결과적으로 학생들의 학업 성취 향상에 도움을 줄 것이다.
참고문헌
신명희, 강소연 외 저, 교육심리학, 학지사 2014
Robert E, Slavin 저, 교육심리학(이론과 실제), 시그마프레스 2013
서미옥 저, 교육심리학의 이해와 적용, 공동체 2014
임정훈, 한기순 외 저, 교육심리학, 양서원 2014

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