폴란드 유아교육에 관한 연구 Malgorzata Karwowska-Struczyk

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폴란드 유아교육에 관한 연구 Malgorzata Karwowska-Struczyk에 대한 보고서 자료입니다.

목차

폴란드 유아교육에 관한 연구
Malgorzata Karwowska-Struczyk

사회․경제적인 환경
유아에 대한 관심과 교육 준비
유아기 아이와 관련한 연구
아동 발달과 교육 연구 사례

본문내용

정환경의 특징을 나타내는 선택요소의 관련성에 관한 문제에 대안을 제시한다. 결국 본 저자는 자립할 수 있는 나이, 사회적 환경의 형태, 준비의 종류가 주된 요소라고 기술한다. 가정에서 아이들과의 의사소통 체계, 문해교육 진행의 빠르기 정도, 단기기억력과 언어구사능력이다.
Warsaw대학이 수행한 몇 안 되는 큰 규모의 프로젝트들 중에 어떤 것은 9세 소년소녀들 사이에서의 학업 성취도의 차이와 관련되어 있다. 연구자들은 1995~1996년에 폴란드 유아 교육의 질에 관한 프로젝트 과정에서 수집된 자료를 분석했다. 그들은 4가지 형태의 사회적 환경에서 수학의 학업 성취도를 분석했다. 부모들의 SES(교육수준)정도로 구별되는 도심 3지역(740명의 학생들)과 시골 1지역(130명의 학생들)을 대상으로 했다. 수학의 성취도 시험은 기본 연산 능력, 서술형 문제 해결, 방정식 풀이로 치러졌다. 그 결과 소년소녀들의 성취도에 있어 차이가 발생하는 문제에 명확한 사회적 관여에 대한 점수를 얻었다. 소년소녀들의 수학 성취도에 있어서 차이는 다양한 사회 군집에서 달라진다. 도시에서는 낮은 수준의 SES가정의 소녀들의 성취도가 소년들의 성취도보다 훨씬 높다. 중상위 수준의 SES가정에서는 대개 소녀들이 유리해져서 소년소녀들이ㅡ 성취도 차이가 적거나 0(제로)에 가깝다. 소년들의 수학 성취도는 시골 환경에서 더 높다. (전통적인 시골지역 문화에서 소년들과 관련해서 교육의 가치는 더 높다.). 이와 유사하게 도시 에서는 수학성취도에 있어서는 반대 결과를 얻었을지라도, 몇몇 학생들은 ‘질 나쁜 학생들 (대개 소년들)’ 과 관련된 자기 충족적 예언에 연루되어 있다.
또 다른 프로젝트의 의문점제시: 아이들, 유치원, 가정의 특징이 어떤 방법으로 아이들의 성취능력을 이끌어 낼 수 있는가? Karwowska-Struczyk와 다른 여러 사람들이 폴란드에서 수행한 본 연구는 IEA와 하이스코프 교육 재단의 지원 하에 세계 곳곳의 15개국에서 이루어진 비교, 종단 연구의 일부이다. PPP(초등 입문에 관련한 프로젝트)는 Bronfenbrenner가 앞서 수행한 생태학적 발달 모형에 기초한다.
이 모형은 인간과 환경에 있어서 뿐만 아니라 다양한 환경요인의 복잡한 상호작용을 인정한다. 대체로 비교연구는 다음과 같은 다양한 그룹의 상호작용을 조사하기 위해 생태학적인 시각으로 표현된다.
가정의 특징
ex) 부모의 교육수준-SES, 가족구성원, 4세 유아의 다양한 발달 영역의 중요성에 대한 신뢰, 아이들 교육수준에 대한 부모의 기대(바램과 현실적인 판단)
유아원을 특징짓는 것
ex) 교사의 교육수준, 경험, 나이, 능력과 자질, 그룹규모와 성인-아이의 비율, 부모의 관여
초등학교의 특징
ex) 교사의 나이, 교육수준, 경험, 그룹규모, 부모의 관여
교사의 특징
ex) 4세 유아의 다양한 발달 영역의 중요성에 대한 신뢰, 아이들의 시간관리, 아이들과 함께 하는 행동, 상호작용
아이의 행동
ex) 교육의 장에 참여 활동, 다른 아이들과의 어울림, 성인들과의 관여
아이의 특징
ex) 나이, 성별, SES
아이(4~7세)의 발달 정도
ex) 인지능력, 언어구사능력, 사회감성적인 능력, 전학습적, 정교한 운동기술 발달
초등예비교육프로젝트(PPP)는 국제적인 규모의 프로젝트로 3가지 유형으로 구성되는데 폴란드는 이 중에서 2개 유형에 참여하였다.
유형1(1989-1992)은 폴란드의 정치적인 문제로 수행될 수 없었다.
유형2(1992-1993)는 4세 아이의 발달 정도에 있어서 아이-교사 간의 상호작용 조사와 프로그램, 가정적인 요소의 영향을 알아보기 위해 광범한 관찰 면접 자료를 사용한다.
유형3(1993-1997)은 4세 때 유아경험과 7세 때 아이의 발달 정도 사이에서의 상관성을 조사하는 것으로 프로젝트가 완료된다.
이미 인정받고 있는 연구모형 ‘person-process-context(인간-진행과정-전후관계)’ 은 아이의 부모, 교사, 특성들의 의미를 강조한다. 다시 말해서 아이들의 발달에 영향을 주는 가정과 유치원 내에 진행되는 것들의 특징 위에 중앙내부(mezo-), 외부(exo-), 거대규모체계의 변수들의 적극적 또는 소극적인 영향을 결정하는 데에 있어서 아이들에게 중요한 사람들이라는 것이다. 강조할 점은 가정과 진행과정 내에서의 독특한 특징들 사이에 상호작용이 발생한다는 것이다. 유치원과 학교의 독특한 특성, 외부, 내부, 거대규모체계 범위에 넓게 분포하는 체계변수들 속에 관계를 맺고 있는 아이들의 특징(Bronfenbrenner, 1992).
두 가지 기본 문제 제시
1. 7세 아이들의 발달이 두 개의 작은 조직(가정과 유치원)에서 활동하고 있는 4세 아이의 발달 특성과 관련이 있을까?
2. 이런 작은 조직을 구성하는 변수들과 관련해 두 개의 주된 작은 조직 내에서 아이들의 발달은 어떠하고, 그런 조직들은 발달과정을 어떻게 조절하는가?
조사에서 우리는 아이들이 조직을 생성할 뿐만 아니라 그 체계 자체에 영향을 줄 수 있는 활동자라는 것을 염두 해두고, 두 조직 내에서 아이들에게 영향을 주는 변수들에 대해 질문했다. 주목할 것은 유치원과 가정을 특징짓는 많은 변수들이 중심조직, 외부조직, 거대조직에 근간을 두고 있는 4~6세 아이들이라는 사실인 것이다.
연구결과 여러 결론들 중에 도시나 시골에서 유치원에 다니는 아이들의 발달이 한 가지 특징으로 나타나지는 않는다는 것이 하나의 공식으로 인정된다. 우리는 계속적인 변화에 따른 발달의 영향에 대해 알 수 없으며, 아이들과 발달하고 있는 환경에 있어서 단순한 변화에 따른 움직임도 알 수 없다.
Bronfenbrenner의 논문은 어떤 연계 속에서 생활과 성장의 활동성을 보여주지도 못하고, 아이들 환경의 통계처리는 아주 일반적이고 피상적인 접근법이라고 확인되었다. 이런 프로젝트의 결과 분석은 흥미로우면서 복잡하다. 프로젝트나 연구는 어떤 원리나 연구방법이 우리가 우리 사회. 그리고 서로 다른 사회, 유아와 더 나은 교육 체계를 이해하는데 도움이 되도록 국가간의 경계를 넘어서 적용시킬 수 있는지 아닌지를 알려고 하는 시도를 발생시킨다.

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