가드너 다중지능이론 관점으로 아동에게 수학교육을 실시할 때 논리수학적 지능이 다른 여러 지능과 상호작용할 수 있도록 고려하는 수학교육의 내용을 반영할 수 있는 아동수학교육프로그램

소개글

가드너 다중지능이론 관점으로 아동에게 수학교육을 실시할 때 논리수학적 지능이 다른 여러 지능과 상호작용할 수 있도록 고려하는 수학교육의 내용을 반영할 수 있는 아동수학교육프로그램에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론

　1. 가드너의 다중지능이론의 개념 및 적용방법
　　1) 다중지능이론의 개념
　　　(1) 언어적 지능
　　　(2) 논리-수학적 지능
　　　(3) 공간적 지능
　　　(4) 음악적 지능
　　　(5) 신체 운동적 지능
　　　(6) 대인관계 지능
　　　(7) 개인이해 지능
　　　(8) 자연관찰지능
　　2) 다중지능이론의 적용방법
　2. 연령별 수학적 능력을 고려한 교육프로그램
　　1) 3세 이하
　　3) 4세
　　3) 5세 이상
　3. 아동수학교육의 교수원리 및 방법을 적용한 프로그램

Ⅲ 결론(의견)

Ⅳ 참고문헌

본문내용

해야 한다. 유아의 수학교육은 유아가 자신에게 닥친 일상적 문제를 수학적 사고를 사용하여 해결해 나갈 수 있는 경험을 할 기회를 많이 제공한다.
다섯째, 수학교육은 유아의 계산능력보다는 수학적으로 사고하고 추리하는 능력의 발달을 강조하여야 한다. 유아의 수학교육은 수를 합하고 빼는 것 같은 계산능력보다 수학적 사고로 추론하여 문제해결을 하는 능력을 키우는 것이 중요하다.
한편 이러한 아동수학교육의 교수원리 및 방법을 적용한 프로그램은 다음과 같다.
ㆍ 활동명
빨래집게와 인형 옷
ㆍ활동목표
사물을 일대일 대응하여 셀 수 있다.
ㆍ대상연령
만5세
ㆍ준비물
빨래집게, 인형 옷, 빨랫줄, 막대
ㆍ활동 소요시간
약 30분
ㆍ활동내용
첫째, 막대에 빨랫줄을 묶어 세울 수 있게 준비한다.
둘째, 인형 옷과 빨래집게를 보여주며 어떤 것이 더 많은지 알아보는 방법에 대해 이야기 나눈다.
셋째, 인형 옷과 집게를 각각 빨래줄 널고, 집는다.
넷째, 인형 옷은 몇 벌인지 빨래집게는 몇 개인지 세어 본다.
- 그릇에 들어 있는 인형 옷과 빨래집게 중 어느 것이 더 많은지 알 수 있는 방법에는 어떤 것이 있을까?
예) 인형 옷과 집게를 각각 센 다음 그 수를 비교하는 방법
인형 옷과 집게를 하나씩 꽂으며 비교하는 방법
ㆍ평가
누구에게나 수학은 쉬운 과목은 아니다. 연령이 높아지면 더욱 그렇다. 따라서 아직 수학에 대한 아무런 선입견이 없는 유아에게 수학에 대한 긍정적인 경험을 갖도록 하는 것이 유아기 수학교육의 핵심이라 할 수 있다. 이러한 점에서 유아가 일상생활에서 쉽게 접할 수 있는 빨래집게와 인형 옷을 이용해 일대일 대응의 원리를 습득할 수 있도록 한 수업계획안은 유아가 직접 해결해 보는 활동을 통해 유아는 문제해결력을 키울 수 있고 또한 수학이라는 수단을 통해 다양한 방법으로 문제에 접근함으로써 창의력을 향상시킬 수 있게 된다는 점에서 바람직하다고 할 수 있다. 또한 위 프로그램은 논리수학적 지능과 언어지능의 상호작용을 통해 실생활과 관련된 주제 중심의 통합교육이 이루어 질 수 있어 다중지능이론을 적용한 사례라 할 수 있다.
Ⅲ 결론(의견)
이상과 같이 가드너의 다중지능이론의 관점으로 아동에게 수학교육을 실시할 때 논리 수학적 지능만을 고려하는 것이 아니라 논리수학적 지능이 다른 여러 지능과 상호작용할 수 있도록 고려하는 수학교육의 내용을 반영할 수 있는 아동수학교육프로그램을 만들어 보았다. 가드너의 다중지능이론을 교육과정에 적용하면 기존의 교과서 중심에서 벗어나 다각적인 방향에서 주제에 접근하기 때문에 사고의 폭이 넓어질 뿐만 아니라 고등정신 능력을 향상시킬 수 있다. 따라서 유아교육과정에 적극적으로 도입하여 실천하여야 할 것이다.
Ⅳ 참고문헌
- 이춘화, “가드너의 다중지능이론의 기독교 교육적 함의”, 총신대, 2006
- 정옥분, “아동발달의 이해”, 학지사, 2012
- 김영희, “유아교육과정”, 동문사, 2002
- 안영임, “가드너의 논리수학지능이론에 기초한 조작활동이 유아의 수학적 탐구능력에 미치는 영향”, 남부대, 2004

키워드

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