[교육敎育학개론] 브루너의 교수이론에 대한 이해(브루너의 교수이론에 대한 개념과 특성(학습 경향성, 지식의 구조, 학습의 계열, 강화)

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목차

목차

1. 학습 경향성
2. 지식의 구조
3. 학습의 계열
4. 강화

참고문헌

본문내용

다음에 또 하게 하는 역할을 할 가능성이 많다. 그러나 외재적 보상은 바람직한 것일 수도 있고 그렇지 않을 수도 있다. 즉, 학생의 어떤 성취가 보다 고도의 성취에로 연결되는 중간적 단계의 성취에 불과할 경우 강력한 외재적 보상은 같은 수준의 행동만을 재연시키는 바람직하지 못한 역할을 할 수도 있다. 넷째, 외재적인 벌에 따르는 오류(誤膠)는 행동을 와해시킬 가능성이 높으며, 시정과 향상을 위한 기반이 되기는 힘들다. 다섯째, 위에 제시한 명제들을 토대로 생각할 때 교사의 임무 중 하나는 내재적 외재적 상벌의 균형을 정하는 일이다. 이는 외재적 상벌이 지나치게 적을 경우 사실상 학습을 위한 노력이 감소되기 때문이다. 학생들의 성취도와 과정의 경험 및 학습내용의 종류에 따라 외재적 상벌의 균형은 결정되어야 할 것이며 그것은 많은 실험적 연구가 뒷받침되어야 한다.
참고문헌
박선영 저, 교육학개론, 박영스토리 2015
성태제, 강대중 외 저, 최신 교육학개론, 학지사 2012
김희수, 최정선 외 저, 이해하기 쉽게 쓴 교육학개론, 동문사 2014
박철홍, 강현석 외 저, 현대 교육학개론, 학지사 2013
김도진, 송성순 외 저, 교육학개론, 창지사 2015

키워드

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