교수학습이론 개념,역사,동향, 교수학습이론의 가네학습이론, 교수학습이론의 학교학습이론, 교수학습이론의 ARCS학습이론, 교수학습이론의 정보처리학습이론, 교수학습이론의 수업모형과 제언 분석

소개글

교수학습이론 개념,역사,동향, 교수학습이론의 가네학습이론, 교수학습이론의 학교학습이론, 교수학습이론의 ARCS학습이론, 교수학습이론의 정보처리학습이론, 교수학습이론의 수업모형과 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교수학습이론의 개념과 역사
1. 19C
2. 20C
3. 1957년 인공위성 스푸트닉 발사 이후
4. 현재

Ⅲ. 교수학습이론의 동향

Ⅳ. 교수학습이론의 가네학습이론
1. 언어 정보
2. 지적 기능
3. 운동 기능
4. 태도
5. 인지 전략

Ⅴ. 교수학습이론의 학교학습이론
1. 학교학습이론의 개요
2. 유의미학습
3. 선행조직자(advance organizer)

Ⅵ. 교수학습이론의 ARCS학습이론
1. ARCS 이론의 기본 가정(기존 동기 이론의 문제점)
1) 교육공학 이론가들의 태도
2) 동기의 측정과 이론에 관한 기술적인 면
2. 학업 성취와 동기(학습 동기, 학업 수행 및 교수 영향에 관한 이론)
3. ARCS 이론의 요소
1) 주의(Attention)
2) 관련성(Relevance)
3) 자신감
4)만족감

Ⅶ. 교수학습이론의 정보처리학습이론
1. 단기감각저장
2. 단기기억
3. 장기기억
4. 망각
1) 흔적쇠퇴설
2) 간섭
3) 억압설
4) 인출실패설
5. 기억의 증진과 학습효과의 유지
1) 유의미가
2) 학습에의 능동적 참여

Ⅷ. 교수학습이론의 수업모형
1. Glaser모형
2. KEDI
3. Hough & Duncan

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

사용하는 기억이라는 말은 단기기억보다는 장기기억을 의미한다. 단기기억에서는 머무르던 정보를 시연이나 부호화에 의해 장기기억으로 전송되며 장기기억으로 전송되지 못한 정보는 상실되어 망각된다. 정보가 들어오면 그것을 저장했다가 후에 상기시켜 주는 것이 곧 정보의 부호화이다. 단기기억에서는 정보가 시각적 부호나 청각적 부호의 형태로 정장되는 데 반해 장기기억에서는 의미적으로, 즉 어의부호나 심상부호의 형태로 저장된다.
4. 망각
기억과는 반대로 망각은 학습된 내용이 시간의 경과와 더불어 재생(상기), 재인할 수 없는 상태를 말한다. 학습한 내용을 보존하는 것을 파지라 하지만 학습한 내용을 모두 파지할 수는 없고 시간이 경과함에 따라 학습한 많은 것이 망각된다.
망각의 진행에 영향을 주고 있는 요인에는 여러 가지가 있다. 아직 망각을 설명할 수 있는 완벽한 이론은 정립되어 있지 않지만 다음과 같은 원인들을 들을 수 있다.
1) 흔적쇠퇴설
기억이란 학습한 것이 기억흔적으로 남은 것이며, 망각은 이 기억흔적이 쇠퇴하는 현상이라는 설명이다. 그러나 이 이론은 시간이 경과하는 동안 어떠한 영향을 받아 망각하는지를 설명하지 못한다는 점에서 약점을 가지고 있다.
2) 간섭
간섭설에 의하면, 회상이 안 되는 기억은 손실된 것이 아니라 기억된 정보들끼리 간섭을 일으켜서 정보의 인출이 방해된다는 것이다. 따라서 만약 학습 직후에 그 학습자가 다른 경험을 전혀 하지 않는다면 그의 피자와 기억은 거의 완벽할 것이라 생각할 수 있다.
3) 억압설
아동기의 어떤 정서적 경험은 매우 외상적이어서 수년 후에 그것들이 의식에 떠오르게 되면, 사람은 완전히 불안에 의해 압도되어 버린다. 따라서 인간은 자기에게 위협적이었고 불쾌했던 경험과 시인하기 어려운 욕망이나 관념을 억압하여 무의식의 심층에 침잠시켜 버리게 된다. 그 결과 망각이 일어난다. 억압에 의한 망각을 동기화된 망각이라고도 하는데, 이는 대개 치료에 의해 외상적 경험과 연합된 어떤 정서가 제거되었을 때만 상기될 수 있다.
4) 인출실패설
망각이 상기에 필요한 정보의 인출실패 때문에 생긴 현상으로 보는 이론이다. 정보는 기억의 창고에 저장되어 있지만 필요한 정보를 찾아서 끌어내는 검색의 실마리를 발견하지 못했을 때 망각이 발생한다는 것이다. 따라서 적절한 인출단서를 찾게 되면 구하는 정보를 성공적으로 끌어낼 수 있게 된다고 보는 이론이다.
5. 기억의 증진과 학습효과의 유지
기억의 과정을 고려해 볼 때 교사가 학생들을 위해 해야 할 일이란 학생들이 장기기억 속에 정보를 효과적으로 조직해 넣고 이 정보를 효과적으로 찾을 수 있도록 도와주는 것이다. 학생을 도와주는 방법에는 여러 가지가 있다. 수업 중에 유의미가(有意味價, 혹은 유의미하게 학습하도록)를 강조하고 학습자로 하여금 학습에 능동적으로 참여하게 함으로써 학습의 효과를 증진시킬 수 있다.
1) 유의미가
유의미가 혹은 의미 있는 정도는 주어진 일련의 정보들 간에 있을 수 있는 연결이나 연결망의 개수에 의해 판단될 수 있다. 유의미한 자료란 친숙도가 높거나 논리적인 방법으로 조직된 자료이다.
2) 학습에의 능동적 참여
기억의 증진에 영향을 주는 또 다른 요인은 학생들로 하여금 보다 능동적으로 참여하게 하는 것이다. 이는 능동적 학습이 수동적 학습보다 학습에 활기를 불어넣음으로써 파지를 촉진시키기 때문이다. 따라서 능동적으로 학습에 참여하면 문제해결을 위해 더 많은 사고를 할 수 있으며 그 결과 학습이 촉진된다는 것을 알 수 있다. 학생으로 하여금 능동적으로 학습에 참여하는 방법으로 장소법, SQ3R방법과 같은 기억술을 들 수 있다. 장소법은 기억해야 할 항목들을 자기에게 친숙한 장소와 연관시키는 방법이다. SQ3R방법은 기억 증진과 관련지어 가장 빈번하게 언급될 수 있는 학습전략으로 다음과 같은 단계를 거친다. 첫째, 학습하기 전에 전체 내용이 무엇인가를 소제목 등을 통해 개관한다. 이때 중요한 문제를 파악하면서 각 장이나 절의 윤곽을 이해한다. 둘째, 학습할 내용의 소제목들과 관계된 질문들을 생각해 본다. 셋째, 학습할 내용 중 적절한 것을 골라 집중적으로 읽으면서 질문에 대한 답을 찾는다. 넷째, 학습내용을 읽은 다음 해답에 대한 암송을 한다. 다섯째, 학습과정 중에 만들어 놓은 노트나 질문 및 그에 대한 해답을 총괄적으로 검토한다. 이때 암송한 것이 얼마나 답을 잘 요약한 것인지를 책이나 공책을 참고해 가면서 확인해 본다.
Ⅷ. 교수학습이론의 수업모형
1. Glaser모형
수업목표 설정 출발점 행동의 진단(진단평가) 수업(형성평가) 평가(총괄평가)
feedback

2. KEDI
계획단계 진단단계(진단평가) 지도단계 발전단계(형성평가: 보충과 심화학습) 평가단계(총괄평가)
3. Hough & Duncan
수업과정을 계획(진단평가) 수업(형성평가) 측정(총괄평가)

목적의 적부성을 판단수업의 효율성을 판단타당도와 신뢰도를 판단
평가
Ⅸ. 결론 및 제언
교수학습 이론 연구의 흐름은 최근 들어 새로운 전기를 맞고 있다. 정보 통신 매체의 발달에 따라 e-learning 환경이 형성되면서 기존의 교수학습관과는 전혀 다른 교수학습관이 요구되고 있기 때문이다. 1990년대 이후에는 정보 통신 매체의 발달과 함께 지식, 정보 사회가 형성되면서 교수학습 방법에 관한 이론에 새로운 패러다임이 형성되고 있다. 디지털 지식이나 정보 사회가 요구하는 창의적 사고력과 문제 해결력을 신장시킬 수 있는 교수학습관이 교수학습을 바라보는 새로운 패러다임으로 등장하면서 전통적인 일제식강의식 수업보다는 자기주도학습, 문제해결학습, 토의학습, 협동학습, ICT활용학습 등의 교수학습 방법이 주요한 교수학습 방법으로 자리 잡고 있는 것이다.
참고문헌
- 권낙원·김동엽(2007), 교수-학습 이론의 이해, 문음사
- 김재춘 외 공저, 교수-학습 활동의 이론과 실제, 교육과학사
- 박숙희 외(2002), 교수학습과 교육 공학, 학지사
- 박성익(2000), 교수학습 방법의 이론과 실제(1), 교육과학사
- 변영계(2000), 교수학습이론의 이해, 학지사
- 백성혜(2001), 가네의 수업이론, 대한화학회

키워드

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