[영재아] 우수아, 영재아의 정의, 영재아(영재아동)의 특성(특징)

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[영재아] 우수아, 영재아의 정의, 영재아(영재아동)의 특성(특징)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

영재아

I. 우수아, 영재아의 정의
1. 정의
1) 영재교육진흥법의 정의
2) Renzulli의 정의
3) Tannenbaum의 정의
4) Feldhusen의 정의
5) Gardner의 중다지능 이론에 근거한 정의
6) 정의에 대한 종합
2. 우수성의 기원
1) 유전적인 요인과 생물학적 요인
2) 환경적 요인

II. 영재아의 특성
1. 특성
1) 인지적 특성
2) 정서적 특성
2. 판별
3. 영재적 특성 확인자

III. 미성취 우수아 및 영재아

본문내용

의한 평정, 부모에 의한 평정 등이 있으며 자기 자신에 의한 평정을 포함시키기도 한다.
(1) 영재성을 판별하는 과정에서 지켜야할 원칙
a) 다양한 검사를 여러 단계에 걸쳐 실시하여야 한다.
심리적 여러 요소들을 확인하기 위해서는 한 번의 검사로 부족하
므로 여러 단계에 걸쳐서 한 아동에 관한 자료를 수집할 필요가 있
다. 오랫 동안의 관찰 결과는 특히 중요하다. 우리는 부모나 교사의
권위를 인정하지 않기 때문에 부모나 교사의 관찰 결과에 바탕을 둔
의견에 대해서는 크게 신뢰하지 않는 경향이 있다. 그러나 오랫동안
관찰을 한 사람이 말하는 것보다 한 시간의 검사 결과가 더 정확하
다고 보기는 어렵다. 또한 학생이 지금까지 축적해 온 산출물이나
성취해 온 과정을 한눈에 볼 수 있는 포트폴리오, 경연대회에서의
성적 등을 평가하는 것도 장기간에 걸친 학생의 수행을 짧은 시간에
평가할 수 있다는 점에서 효율적이라고 볼 수 있다. 물론 부모나 교
사의 관찰이 피상적이거나 편협할 수 있다는 점 때문에, 추천된 아
동들을 대상으로 지능검사, 학업성취검사, 적성검사, 창의성 검사 등
을 실시함으로써, 부모나 교사의 관찰 결과를 재확인하는 절차를 거
친다. 그래서 판별된 아동들을 대상으로 하여, 다시 전문가에 의한
실현과정이나 문제해결 과정을 직접 관찰하여 평가하는 과정을 거치
게 된다. 그러나 이런 각종 집단 또는 개인 검사를 통해서도 발견되
지 못하는 성격이나 학습 태도에 관한 것을 확인하기 위해서는 영재
교육 프로그램에 참여하도록 한 후, 계속적으로 관찰하여 아이가 뛰
어난 성취를 할 가능성을 또 다시 지켜보는 과정이 있어야 한다.
b) 영재성의 판별은 어려서부터 지속적으로 실시해야 한다.
영재로 판별되면 영원히 영재인 것이 아니다. 판별 대상 아동의
나이가 달라짐에 따라 사용하는 판별 방법도 달라져야 한다. 유아기
의 아동을 대상으로 해서는 주로 지능검사와 같은 일반적인 능력 검
사를 사용한다. 그러나 중 고등학교 정도에서는 특정 영역에서의
성취도와 문제해결능력 등을 주로 검사하여 그 특정 영역에서의 성
취 가능성을 확인한다.
c) 영재판별 방법은 영재교육 프로그램과 일관성이 있어야 한다.
영재성의 판별을 위해 사용하는 검사 도구는 영재를 위한 교육 프
로그램의 목적과 일관성이 있어야 한다. 예를 들어, 과학적 재능이
뛰어난 아이들을 대상으로 과학과 관련된 교육 프로그램을 제공하려
면, 과학적인 능력과 관련된 검사들을 반드시 포함시켜야 한다. 예를
들면, 과학적 사고기능검사, 학적 추론능력검사, 과학 탐구기능검사,
과학 학업성취도검사, 과학 창의적 문제 해결력 검사, 지능검사, 논
리적 사고검사, 창의성 검사 등을 실시하여야 한다. 과학영재교육을
제공하면서도 지능검사와 창의성 검사만 실시해서는 과학적인 능력
이 얼마나 우수한지 알아보기 힘들기 때문이다.
d) 일반적인 영재판별의 절차
일반적으로 영재를 판별하는 절차는 1회적인 판별절차와 다단계
판별 절차로 나누어진다. 1회적인 판별은 한 번의 검사로 영재성을
판별하여 효율적이지만 오류를 피하기 어렵다. 다단계 판별은 복잡
하고, 비용이 많이 들지만 좀 더 정확하게 판별할 가능성이 높다. 다
단계 판별의 절차는 일반적으로 제1단계에서 부모나 교사의 추천이
있고, 제2단계에서 표준화된 검사를 사용한다. 예를 들면, 지능검사,
적성검사, 흥미검사, 창의성 검사, 학업 성취검사 등을 사용할 수 있
다. 제3단계에서는 전문가에 의한 문제해결 과정을 관찰하여 평가하
는 방법을 사용할 수 있다. 제4단계에서는 교육 프로그램에 배치하
여 학생의 수련하는 모습을 관찰하면서 평가하여 잘 적용하지 못하
면 일반 교육으로 환원 조치한다.
e) CBS 영재교육 학술원의 판별 절차
추모 또는 교사의 추천
부모용 영재행동 특성 작성 리스트 작성
전문가에 의한 개인 심리검사 실시
검사결과에 대한 부모와의 상담
프로그램 참여 여부 결정
본 프로그램에서의 추후 판별
3) 영재적 특성 확인자
영재의 특성을 확인하는 사람은 주로 부모와 교사들이다. 제이콥
스(Jacpbs)의 보고에 의하면 부모는 61%, 교사는 4.5% 정도의 영재
를 가려낼 수 있었을 뿐이라고 했다. 물론 부모들이 자기 아이를 과
대 평가하는 경향이 있으나 교사들보다는 훨씬 더 정확하게 가려내
고 있다는 점은 중요한 점이다.
3. 미성취 우수아 및 영재아
1) 우수 장애아
장애 학생들 중에 우수아에 해당되는 학생이 있음에도 그들의 장
애에 가려 우수한 특성을 발견하거나 개발되지 않는 경우가 많다.
뇌성마비, 의사소통장애, 시각 및 청각장애, 행동장애를 가진 학생
들도 그들의 장애 자체와 스스로의 낮은 자아개념, 친구관계의 문제,
주변친구나 교사의 오해와 편견, 올바로 교육할 수 있는 교사의 부
재 등의 요인으로 우수성을 드러내지 못할 가능성이 많다.
2) 사회 경제적 어려움으로 인한 환경적인 요민 때문에 미성취 우수아가 될 가능성도 있다.
자신이나 가족들이 교육에 별로 가치를 두지 않거나 자아개념이
낮다거나 결석을 많이 하는 것이 문제로 지적되기도 하는데 이를 최
소화하기 위해 교육적으로 취할 수 있는 방법으로
- 학업 이외의 장점을 강조하며, 학습동기를 유발시키고,
- 많은 심화학습 프로그램을 제공하고,
- 지지적이며 안정된 학습 분위기를 만들고,
- 같은 배경의 역할 모델이나 개인교사를 제공하는 방법을 제안
할 수 있다.
3) 우수 여학생
여아에 대한 부모의 낮은 기대수준, 학교와 사회에서 남녀 역할에
대한 고정관념, 공부보다는 여자로서의 아름다움을 강조하는 풍토,
여성의 능력, 직업에 대한 고정관념 등이 우수 여학생들이 자신의
능력에 합당한 교육을 받지 못하는 요인들t특히 남아선호 사상의
영향으로 우리나라에서는 더욱 우수한 여아들이 능력을 제대로 개
발하지 못할 가능성이 많다. 이를 최소화하기 위한 교육적방법으로
- 과보호를 하지 않도록 하고,
- 학업적 기대수준을 높이고,
- 독립심과 자신감을 기를 수 있는 기회를 많이 마련하고,
- 학업이나 진로 상담시 남학생과 동등하게 한다.
- 여성으로서의 역할 모델과 개인교사를 제공하는 방법을 제안할
수 있다.

키워드

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