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언어치료사의 방향을 잡기 위해서는 우선 특수한 상황인 학교에서 학교언어치료사의 역할이 우선 설정이 되어야 할 필요가 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 언어치료에 대해 간략히 서술해 보았다. 언어치료는 의사소통능력을 상실한
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언어장애 진단평가, 학지사
Robert E. Owens, Jr(2016) 언어장애(기능적 평가 및 중재), 시그마프레스
황의경(2004) 언어장애이해와 교정의 실제, 홍익재
김영태(2014) 아동언어장애의 진단 및 치료, 학지사
오혜경(2008) 장애인과 사회복지실천, 아시아
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언어장애 진단평가, 학지사
Robert E. Owens, Jr(2016) 언어장애(기능적 평가 및 중재), 시그마프레스
황의경(2004) 언어장애이해와 교정의 실제, 홍익재
김영태(2014) 아동언어장애의 진단 및 치료, 학지사
오혜경(2008) 장애인과 사회복지실천, 아시아
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언어능력을 파악하는 것이 치료의 기본이자 시작이라 할 수 있다.
가족력이 있는지, 다른 질환은 없는지 등의 언어장애를 유발하는 요인과 관련된 정보를 파악하고, 언어 이해 검사와 언어표현 검사를 통해서 현재 언어장애의 정도를 정확히
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수술과 그에 따른 말 언어훈련(예 : 청능훈련)등의 치료적 접근이 필요할 것이고, 뇌성마비의 경우에는 자세나 운동기능의 조절능력을 키우도록 돕는 말 언어훈련이 중심이 될 것이며, 자폐관련 증상을 보이는 경우에는, 사회적 상호작용 촉
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