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적 변인이 중요한 역할을 한다. 또한 교사효능감의 높고 낮음을 통해 교사-유아 상호작용 질에서 나타나는 교사의 행위를 예측하는 것이 가능하며 상호작용에 대한 교사의 역할 인식과 교수 수행능력의 개인차를 설명할 수 있다. 손희진(2014)
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학생들을 동기화시키고 학업 수행을 향상 시킬 수 있다는 교수의 효능성, 즉 교수 결과에 대한 기대감으로 구성된다. 이러한 교사의 교수 효능감은 상황과 맥락에 따라 다면적인 특성을 가지기 때문에 같은 교사라도 교과에 따라 교수 효능감
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교사의 과학교수 효능감이 영유아에게 미치는 영향을 3개 이상 제시하고, 교사의 과학교수 효능감을 증진시킬 수 있는 방법에 대해 서술해 보았다. Riggs(1998)는 과학에 대한 교사들의 교수 행동은 개인적 과학 교수 효능감과 과학 교수 결과 기
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1977).
이상과 같이 여러 학자들에 의해 정의된 교사효능감을 종합해 보면. 교사효능감이란 교사가 학생들을 지도할 때 갖는 자신의 미래지향적인 기대와 믿음과 확신으로써 교수학습을 포함한 학교생활에서 발생할 수 있는 학생의 부적응행
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른 자기 이해가 선행되어야 한다는 점은 거듭 강조해도 지나침이 없다. 앞서 기술한 자아 존중감, 자아 효능감 및 교사효능감, 자기조절 등에 대한 고민도 결국은 우리 아동들이 올바르게 성장하도록 하기 위한 보육교사의 역할에 대한 고찰
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