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학생존중 (4) 온화함 (5) 통제(교사의 규율 및 일관성 유지 포함) (6) 성공의 기회 부여 등을 들 수 있다.
이성호(1985, PP. 35-60) 는 바람직한 교수 학습 분위기를 종합해 본 결과 첫째로 교사와 학생간, 학생 상호간에 도움을 주는 상호작용을 촉진
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교사의 일방적인 지식 전달은 학습자 상호간, 교사-학생간의 정의적 상호작용을 소홀히 하는 것으로 반성의 여지가 있다고 할 수 있다.
따라서 내적 동기를 극대화하는 영어 독해 수업은 학습자들 상호간의 관계, 교사와 학습자의 관계에 있
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학생의 ZPD에 상응하는 교사-학생 간 또는 또래 간 상호작용이 교수-학습의 기본원리이므로 학생들의 공동참여를 통한 상호작용의 기회를 극대화하고 학생과 교사와의 교육적 대화 기회를 극대화하는 활동환경을 설정함으로써 학생들의 학습
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간관계 속에서 인격과 인격의 상호작용이 이루어졌을 때 설립 될 수 있다. 이렇게 멘토링의 의미를 통하여 교실에서의 교사, 학생 모두의 관계 속에서 공감 교육을 이룰 수 있다. 1. 이론 개관
2. 나의 사례 및 분석
3. 도덕교육에의 적용
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교사의 기능별 성격유형과 아동이 성별간의 상 호작용이 유의미한 차이가 있었다.
이러한 결과를 정리해 보면, 교사의 성격유형이 N(직관)과 P(인식) 일 때 아동의 학교적응도가 높으며, 학교적응도의 하위변인 중 교사-학생의 관계에서는 E(외
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