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언어우위설의 형성관과 사고우위설인 도구관보다는 ‘상호 의존설’로써 설명하려하는 일체관이 끊임없이 연구되고 있는 언어와 사고의 관계에 대해 현재로써는 가장 현실적인 답변이 아닐까 생각한다.
따라서 언어 교육도 또한 단순히 의
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국어 표현력 신장방안 연구-작문력을 중심으로, 한국교육개발원, 1992
ⅴ. 이재기, 소집단 협동적 작문활동에 관한 고찰, 청람어문학 제 17집, 청람어문학회, 1997
ⅵ. 인혜련, 쓰기 학습 과정에 대한 질적 연구-소집단 작문활동의 언어적 상호 작
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언어를 통해 타인의 사고를 이해하고 자신의 사고를 표현하며, 다시 사고는 다시 언어를 구성하는 출발점이 됩니다. 언어와 사고는 환원적인 관계에 있다고 말할 수 있겠습니다.
이러한 측면에서 국어과 교육을 살펴봤을 때, 국어교육의 책임
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언어와 사고의 관계에 대해 자신의 견해를 밝혀 보았다. ‘언어적 사고’라는 개념은 Vygotsky(1978)가 각각 별개인 언어 기능 단계와 사고기능 단계에 중첩 가능한 영역이 있음을 밝힌 것으로, 노명완을 비롯한 여러 국어학자들에 의해 구체화되
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국어는 영어나 다른 인구어 계통의 말처럼 성(性)을 표시하는 문법적 범주가 없지만, 우리가 성의 구별을 못 한다든가 둔감하거나 하지는 않다. 우리처럼 성의 구분에 민감한 국민도 흔치 않다.
언어와 사고의 관계가 상호 보완이라는 말은 누
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