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이론적 배경
1. 남녀 공학
2. 성 역할 정체감
(1) 성 역할의 정의
(2) 성 역할 발달의 이론
(3) 성 역할 고정 관념과 심리적 양성성 이론
3. 성역할 정체감의 선행 연구
4. 학교 생활 적응
5. 자기표현
Ⅲ. 연구방법
1. 연구대상
2. 측정도구
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이성에 대한 성이미지가 현실적으로 성립될 수 있게 도와준다. (Bem, 1974. Kaplan, 1979. Williams, 1979. 재인용 정경선, 1999)
이러한 이론에 따라 요즈음은 양성성을 개발하려는 추세로, 우리가 생각했던 가설과 같이 대다수의 사람들도 비공학 학생들
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성 태도가 허용적이고, 아버지의 학력이 낮을수록 성 태도는 허용적이지 않은 것으로 나타났다.
다섯째, 이성교제 경험이 있는 청소년들의 성 태도가 더 허용적이었고, 이성교제 경험이 적을수록 보수적 성 태도를 갖는 것으로 나타났다. 이
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성 이야기(고등학교), 교육인적자원부, 2001.
김미숙, 학교유형에 따른 성역할 정체감과 양성평등 의식 비교, 숙명여자대학교 교육대학원 논문, 2003.
김영화, 교육사회학, 교육과학사, 2010.
김유선, 남녀공학과 비공학 중학생의 성역할 정체성
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정체감을 형성하는 데 도움을 얻을 수 있다. 또한 가족이나 동료 및 사회의 기대도 개인이 정체감을 형성해서 그것을 유지해 가는 데 중요한 역할을 한다.
(4) 이전의 발달 단계 : 청소년기에 자아정체감이 성공적으로 발달하려면 이전의 발달
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