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학습하면 해결할 수 있다는 것을 전달해 주어야 한다. 그리고 교사가 특히 어찌해야 좋을지 망설여지고 학생들의 문제해결을 위해 두 가지 이상의 접근방법을 시도해야 할 경우엔 좋은 문제해결의 모델이 되어야 한다. 학생들은 학습이란 그
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학습 결과를 발견하도록 해야 한다. 따라서 교사는 적극적으로 허용적이면서, 생동감 있는 학습분위기를 조성해주어야 한다.
참고문헌
◈ 강인애, 구성주의 모델들의 특징과 차이점 : 인지적 도제이론, 상황적 학습이론, 인지적
◈ 교육인적
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모델의 효과 측정
김흥경(2000), Keller의 동기유발(ARCS) 수업전략이 학업성취와 학습동기에 미치는 효과, 서강대 교육대학원 석사논문
박천환·박한숙(2003), 켈러의 ARCS 동기화 모델의 적용이 초등학교 학생의 자아개념과 학업성취에 미치는 영향
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학습 했지만 최종 결과에 관해 실망할 경우도 있다. 그러나 이때 제시되는 객관적인 관찰자의 몇 마디 긍정적인 말은 학습자에게 더욱 긍정적인 견해와 감정을 가지게 할 수 있다는 것이다(Deci & Porac, 1978).
위에 서술한 ARCS 모델의 네 가지 요
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학습모델(SDLMI) 적용이 문제행동을 보이는 중학교 특수학급 학생의 수업참여행동 및 국어과 교육목표 성취도에 미치는 영향, 이화여자대학교 대학원 논문, 2010.
김성애, 장애 유아 및 학생의 자기결정 기술 촉진, 제17차 한국시각장애학술대회
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