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무용영역의 내용을 비교 분석함으로써 현행 교육과정에 대한 이해를 돕고 좀더 나은 무용교육에 기여하기 위하여 실시하였다.
무용영역의 목표와 내용을 비교 분석하였으며, 제 6차와 제 7차 무용영역의 주요제재를 중심으로 학년간 이동, 신
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무용이 이태리적인 형식과 결합해 궁중에서 시작된 것이라고 할 수 있으며, 그 내용과 형식은 본질적으로 동일 하지만 구사하는 기교의 수준에는 차이가 있었다. 이후 궁중발레는 그 무대를 궁중에서 극장으로 옮겨 직업적인 무용수의 영역
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무용지도(무용교육, 무용학습)와 교사
첫째, 무용교사의 전문적 자질, 인성적 자질, 인간관계적 자질영역 모두에 있어 학생의 기대수준에 비해 지각수준이 낮게 나타났다. 각 영역별 차이에 있어 학생이 기대하는 무용교사자질은 전문적 자질
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무용 그 자체에 대한 깊고도 지적인 반응을 조명해 줌으로써 삶 속에서 무용의 위치가 보다 정확하게 판단될 수 있도록 하는 확실한 이론적 토대라고 할 수 있다. 그러므로 무용을 하나의 학문 영역으로 발전시키기 위해서는 하나의 교과의
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무용은 국가적인 차원에서가 아니라, 온 인류에 속한 무용으로 그리고 인간의 표현과 경험의 영역에 놓여있는 모든 것을 끊임없이 전달하는 전달자로서, 그 역할을 감당해야 할 것이다.
참고문헌
「세계무용사」 배소심, 김영아 편저 ( 서울
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무용론
ㆍㆍㆍ 2.3. 루카치의 역사와 계급의식
ㆍㆍㆍ 2.4. 신맑스주의와 신베버주의
3. 맑스와 베버의 계급이론
ㆍㆍㆍ 3.1. 맑스의 계급이론
ㆍㆍㆍ 3.2. 베버의 계급이론
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영역으로 정의할 수 있다
본 연구는 “유아들의 신체활동을 통해 욕구를 충족시키기도 하며 삶의 존재를 확인하는 단순한 고동부터 정서적 경험의 표현에 이르기까지 하나의 동작은 인간 내심의 의미소라 할 수 있다(육완순, 1986).” 교육 현
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영역 및 체육 활동이 학생들에게 영향을 줄 수 있는 정서 분야의 연구를 진행할 것입니다. 그리고 체육교과에 대한 논리적인 사고력과 체육 교사로서의 사명감 및 윤리의식을 통해 교육현장 학생들의 신체, 정서 발달에 도움을 줄 수 있는 체
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