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문법번역식교수법>
수업 목표 : 한국어의 시제와 상에 따라 초급 어휘인 ‘가다’를 변형할 수 있다.
다음의 문장을 번역하고, 괄호에 적힌 요구사항에 맞추어 작성하시오.
I go to Holland.
나는 네덜란드에 간다.
(과거형) 나는 네덜란드에 갔
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문법교육의 필요성을 인식하고 이를 접목시켜 학습하는 것이 외국어학습에 더욱 도움이 되며 학습자 언어능력의 실제적 향상에 효과적으로 영향을 미칠 수 있다고 할 수 있겠다.
참고문헌
채은혜 석사논문 <문법 번역식 교수법의 활용이
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문법번역식 교수법지도안 [문법번역식 교수번정의, 문법번역식 실시 대상, 문법번역식 중국인 대상, 문법번역식 사례, 문법번역식 실시 전제 조건, 문법번역식 적용 수업 모형, 문법번역식 수업 모형]
1. 서론
1.1문법번역식 교수번정의:
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먼저, 특성과 이론을 살펴보기 전에, 문법번역식 교수법의 정의를 알아보면, 문법번역식 교수법은 고전적 교수법이라고도 불리며, 문장 분석에 초점을 두며, 문법규칙을 먼저 제시하고 이를 교재 내용에 적용하는 식의 연역적 방법으로 지도
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문법번역식방법에서 평가는 주로 텍스트에 대한 완벽한 해석과 단어 실력의 점검 등으로 이루어진다. 말하기나 듣기를 평가하기보다는, 수업 시간에 주로 배웠던 텍스트를 바탕으로 하여 그 속에 반영되었던 문법 지식과 단어 지식의 습득의
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문법번역식 교수법의 성격을 강하게 띠고 있었고, 한국어를 통해 한국어를 가르치는 교재는 직접교수법의 성격을 강하게 띠고 있었다. 문법번역식 교수법에서처럼 모국어로 한국어를 가르치게 된다면, 학습자가 친숙한 언어로 모든 것이 설
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문법들이 많이 있었고 이것을 다시 중국어로 설명하기도 쉽지 않았습니다. 그러나 대학교 수업만큼의 양질의 수업을 주기 위해 주말과 회사의 업무를 마친 개인 시간동안 수업에 필요한 자료를 준비하였고, 어려운 문법들은 영상을 찾아보고
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