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자폐 영유아와 부모의 사회적 상호작용 발달을 위해 가장 기본적이고 중요한 사회적 관 계인 가족 체계 내에서 부모를 중심으로 하여 1:1로 이루어지는 가족훈련프로그램의 새로운 모델을 제시하였다.
② 발달 잠재력이 가장 많은 3세 이전의
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자폐 영유아와 부모의 사회적
상호작용 발달 프로그램 개발 연구에서 부모와 아동의 상호작용 평가
도구를 사용하였다(박랑규, 1999). 정상아동과 자폐아동의 각각의 부모
와의 사회적 상호작용을 MIM으로 비교한 결과 애착행동과 스트레스
조
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를 대상으로 음악치료 중재를 실시하고 그 효과성을 입증할 수 있는 자폐 범주성 영유아 대상 음악치료 중재연구가 보고되어 임상현장에서도 영유아를 대상으로 중재가 확대되어야 할 것으로 사료된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 자폐범
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영유아 보육. 교육프로그램의 이해 이순형 외 공저 학지사
아동복지 / 전남련 / 형설출판사
보육교사 전문성 제고를 위한 표준보육과정의 이해와 적용 (재)한국보육진흥원 1, 음악치료의 과정 및 단계
2, 음악치료의 평가
3, 자폐성 아동
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자폐 범주성 장애를 지닌 아동은 의사소통에 있어서 결함을 가지고 있는 특성으로 인하여 또래와의 긍정적인관계를 수립하고 유지하기가 매우 어려운 것이 아닐까,, 또 현장에서 장애영유아 교사로서 자폐범주성 유아를 지도하게 될 때 나역
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자폐아 교육 프로그램: 문헌연구 및 특수아 조기교육 기관의 실태조사 연구. 특수교육논총, 11, 127～157.
이소현역(1995). Baily, d. B., Wolery, M.저(1992). 장애 영유아를 위한 교육. 서울: 이화여대 출판부.
정정진(1995). 조기특수교육기관 운영의 활성
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