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학급경영 지도성에 관한 연구, 고려대학교 교육대학원 석사학위논문 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 전교사학급담임제의 개념
Ⅲ. 전교사학급담임제의 책무성
Ⅳ. 전교사학급담임제의 생활지도
1. 학습 습관 지도
2. 인성 지도
3. 자아 정체감
4. 진
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전교사학급담임제
학생들은 발달 시기적 특성으로 정서가 불안하고 가치관의 정립이 불완전하며 외부의 작은 유혹에도 쉽게 흔들릴 수 있는 격동의 시기를 보내고 있다. 이런 시기를 훌륭한 조언자의 도움을 받으며 슬기롭고 발전적으로 보
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전교사학급담임제
Ⅸ. 이상적인 교사상
1. 학생들이 바라는 이상적인 교사상
1) 초등학교 저학년 학생들
2) 초등학교 고학년 학생들
3) 중학교 학생들
4) 고등학교 학생들
5) 대학생
6) 대학생이 뽑은 가장 좋지 않은 인상을 남긴 교사
2.
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전교사 학급 담임제 운영, 2000
전남 사회과 교육 연구회, 사회과 탐구수업 모형 적용과 자료 개발을 통한 문제 해결력 신장, 광주 : 삼남교육문화사, 1995
차경수, 현대의 사회과 교육, 서울 : 학문사, 2000 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 사회과(사회수업, 사
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학급 나름의 체계적인 교육 활동에 힘쓸 여유조차 없었던 것이다. 새 학교 문화 창조의 일환으로 실시하는 전교사학급담임제는 교사의 업무 분담의 형평성을 유지하고, 전교사의 참여와 협조 속에서 학급 운영이 활성화될 것이다. 학생의 측
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학급 및 연속 담임제를 통해 유아에게 더 많은 사람들과의 상호작용의 기회를 제공하며, 이를 통해 공동체의식을 함양할 수 있다. 발도르프 프로그램에서는 혼합연령집단으로 학급을 구성하며, 같은 교사가 계속 담임을 맞는 제도를 택하고
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