목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 전교사학급담임제의 개념
Ⅲ. 전교사학급담임제의 책무성
Ⅳ. 전교사학급담임제의 생활지도
1. 학습 습관 지도
2. 인성 지도
3. 자아 정체감
4. 진로 태도 성숙도
5. 현 학급담임제도의 문제점
Ⅴ. 전교사학급담임제 관련 제언
Ⅵ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 전교사학급담임제의 개념
Ⅲ. 전교사학급담임제의 책무성
Ⅳ. 전교사학급담임제의 생활지도
1. 학습 습관 지도
2. 인성 지도
3. 자아 정체감
4. 진로 태도 성숙도
5. 현 학급담임제도의 문제점
Ⅴ. 전교사학급담임제 관련 제언
Ⅵ. 결론
참고문헌
본문내용
할 것은 교사 인식의 변화이다. 이러한 의미에서 윤완이 지적한 비창의적인 학급경영의 형태, 즉 질서에 대한 집착, 권위, 증거, 과학적 접근에의 지나친 가치 부여, 역사적 관점에 대한 지나친 강조, 학급에서 자아가 상실되는 것, 기성인의 관념에 의해서 운영되는 학교나 학급체제 ,강제력에 의해서 운영되는 학급, 실수를 허용하지 않는 분위기, 규칙이나 법칙, 행정적인 것을 인간적인 것보다 앞세우는 학급 등은 열린 학급경영을 위한 교사의 마음가짐이 어떠해야 하는지를 안내해주는 적절한 지적이라 할 수 있다.
이러한 비창의적인 학급형태 하에서 학생들의 학습활동을 포함한 제반 학급활동은 자기주도적이지 못할 뿐만 아니라, 수동적이고 자율적인 사고와 행동이 따르지 못하게 된다. 따라서 교사는 기본의 전통적인 학급 경영관의 틀을 벗어나 창의성 신장을 저해하는 요소들을 인지하고, 그러한 형태들에 대해 수정을 가해야 한다.
김문빈은 누구나 생활하고 학습하기에 쾌적한 학급의 사회적 풍토조성을 위해서는 다음과 같은 교사의 인식이 필요하다고 지적하고 있다. 교사는 권위주의의 껍질을 미련 없이 파기해 버리고 있는 그대로 생긴 그대로 어린이와 함께 웃고 괴로워해야 한다. 교사는 어린이를 대함에 있어 지지적 표정과 관용성을 보여야 한다. 아동이 교사의 기대에 어긋나는 대답을 할 경우 교사는 특히 이점에 유의하여야 한다. 교사는 두터운 신뢰감을 쌓아야 한다. 교사의 지도성은 어린이들의 교사에 대한 신뢰를 바탕으로 한다. 아동들이 ‘선생님은 언제나 나의 편’이라는 생각을 마음 깊이 간직하도록 하여야 한다. 교사는 아동들이 안정감을 느끼도록 늘 배려해야 한다. 인간은 누구나 특히, 어린이는 자신이 존경하는 사람으로부터 인정받고자 할 뿐 아니라 소속 집단 속에서 중요한 구성원의 한 사람으로 인정받고자 하는 욕구를 가지고 있다. 교사는 관리적 발언을 최소화하여야 한다. 예컨대 ‘입 다물어라!’ 라든지 ‘바르게 앉아라!’등의 명령어는 어린이들에게 정신적 소모감을 가져오게 한다.
학급경영에 왕도는 없다고 한다. 그러나 일반적으로 대부분의 교사는 학급경영에 있어 나름대로의 원칙과 소신을 지니고 아이들과의 교육 공간인 학급을 경영하게 된다. 교사는 자신이 세운 원칙을 보다 더 구체화시키고 체계화시켜 학급 경영의 계획을 수립하는데 밑바탕으로 삼아야 한다. 담임교사의 의지와 신념을 구체화시켜 원칙이 바로선 학급경영이 이루어진다는 것은 학교 교육의 체계가 바로 선다는 것을 의미한다.
참고문헌
◈ 교학급경영이 훌륭한 교사, 보이스사
◈ 권현진·김언지·안준상, 새내기 초등교사를 위한 학급경영 길라잡이, 서울 : 양서원
◈ 김선양·신용일(1991), 교사자질 추출에 관한 분석 연구, 교육학연구
◈ 박종숙(1993), 학급담임교사의 지도성 유형과 학생들의 욕구수준의 관계 연구, 부산대학교 교육대학원 석사학위논문
◈ 최의창(1995), 교사 전문능력 향상의 합리주의적 관점과 그 대안, 교육학연구
◈ 홍승균(1988), 교사의 학급경영 지도성에 관한 연구, 고려대학교 교육대학원 석사학위논문
이러한 비창의적인 학급형태 하에서 학생들의 학습활동을 포함한 제반 학급활동은 자기주도적이지 못할 뿐만 아니라, 수동적이고 자율적인 사고와 행동이 따르지 못하게 된다. 따라서 교사는 기본의 전통적인 학급 경영관의 틀을 벗어나 창의성 신장을 저해하는 요소들을 인지하고, 그러한 형태들에 대해 수정을 가해야 한다.
김문빈은 누구나 생활하고 학습하기에 쾌적한 학급의 사회적 풍토조성을 위해서는 다음과 같은 교사의 인식이 필요하다고 지적하고 있다. 교사는 권위주의의 껍질을 미련 없이 파기해 버리고 있는 그대로 생긴 그대로 어린이와 함께 웃고 괴로워해야 한다. 교사는 어린이를 대함에 있어 지지적 표정과 관용성을 보여야 한다. 아동이 교사의 기대에 어긋나는 대답을 할 경우 교사는 특히 이점에 유의하여야 한다. 교사는 두터운 신뢰감을 쌓아야 한다. 교사의 지도성은 어린이들의 교사에 대한 신뢰를 바탕으로 한다. 아동들이 ‘선생님은 언제나 나의 편’이라는 생각을 마음 깊이 간직하도록 하여야 한다. 교사는 아동들이 안정감을 느끼도록 늘 배려해야 한다. 인간은 누구나 특히, 어린이는 자신이 존경하는 사람으로부터 인정받고자 할 뿐 아니라 소속 집단 속에서 중요한 구성원의 한 사람으로 인정받고자 하는 욕구를 가지고 있다. 교사는 관리적 발언을 최소화하여야 한다. 예컨대 ‘입 다물어라!’ 라든지 ‘바르게 앉아라!’등의 명령어는 어린이들에게 정신적 소모감을 가져오게 한다.
학급경영에 왕도는 없다고 한다. 그러나 일반적으로 대부분의 교사는 학급경영에 있어 나름대로의 원칙과 소신을 지니고 아이들과의 교육 공간인 학급을 경영하게 된다. 교사는 자신이 세운 원칙을 보다 더 구체화시키고 체계화시켜 학급 경영의 계획을 수립하는데 밑바탕으로 삼아야 한다. 담임교사의 의지와 신념을 구체화시켜 원칙이 바로선 학급경영이 이루어진다는 것은 학교 교육의 체계가 바로 선다는 것을 의미한다.
참고문헌
◈ 교학급경영이 훌륭한 교사, 보이스사
◈ 권현진·김언지·안준상, 새내기 초등교사를 위한 학급경영 길라잡이, 서울 : 양서원
◈ 김선양·신용일(1991), 교사자질 추출에 관한 분석 연구, 교육학연구
◈ 박종숙(1993), 학급담임교사의 지도성 유형과 학생들의 욕구수준의 관계 연구, 부산대학교 교육대학원 석사학위논문
◈ 최의창(1995), 교사 전문능력 향상의 합리주의적 관점과 그 대안, 교육학연구
◈ 홍승균(1988), 교사의 학급경영 지도성에 관한 연구, 고려대학교 교육대학원 석사학위논문
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