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지도 효과가 떨어질 수 있다. 따라서 아동들의 성취정도를 자주 점검하면서 지도 내용과 방향을 바꾸어서 지도가 이루어져야 하며, 지도 시간도 모두 개별화되어야 하겠다. 넷째, 청각장애아동의 종합적인 언어 능력 향상을 위해서는 학교와
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동의어를 사용해 문장을 쉽게 제시하거나, 문장을 바꿔 말해 주는 것이 아동의 구어인지를 촉진할 수 있다(Gagne & Willie, 1989).
참고문헌
◈ 권요한, 청각장애아의 언어지도 프로그램 개발에 관한 연구, 금옥학술 문화재단 논문집2집, 1984
◈ 김승
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청각장애아동이 인식하게 되는 데 문제가 있는 것이다. 즉 ‘머리가 아프다’는 교사의 수화는 청각장애아동에게 있어서 ‘두통이 아프다’로 인식되기 때문이다. 그래서 일차언어인 수화에 대한 인식을 가지고, 이차언어인 국어를 지도하
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언어문제
3)지능발달
3. 학업성취
4. 사회•정서적 특징
Ⅱ. 청각장애 아동 교수 학습 방법의 실제
1. 청각장애아동 지도 시 고려사항
2. 교실에서의 적용
Ⅲ. 청각장애 아동의 교육과정 중재
1) 의사소통 중재 측면
①보완‧대
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청각장애 아동의 지능은 건청 아동과 동일하며 과거에 청각장애 아동의 인지발달이 지체된다는 생각은 그들의 문제가 아니라 사용된 검사 절차상의 문제로 본다.
③ 개념형성
사고 과정을 검사하는 과제가 언어에 의존하지 않는 경우 청각장
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