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코치의 지식에 영향을 미치는 요인을 알아보는 것이다. 이
연구는 결국 코칭모형(Coaching Model)을 만들어 내게 되었다. 이 모형은 지식과 개
인적 성장을 위한 그들의 요구와 같은 코치의 대인관계 특성이 나머지 5개 범주에서
그들의 상호작용
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상호작용 및 학생의 결과적인 학습, 실험적 문제해결 상황 같은 여러 장면에서도 보고되었다.
실험실과 달리 현장에서 작업 생산성이나 문제해결 행동을 다룬 인구결과는 일관성이 없다. Carron과 Garvie(1978)는 레슬링 선수의 성적과 코치-선수
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코치는 주저하거나 어색함
없이 아주 효과적이고 수행한다.
사회적 상호작용은 중앙 처리과정의 학습된 저장소가 존재하는가의 여부에 달려
있다. 사회화 과정에서 사람들은 어떤 사회적 기술이 자신과 만나는 사람에게서 친
밀한 반응 또는
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맡았던 교사보다 학생에게 더 많은 피드백을 주었다. 다섯째, 운동기술이 많은 교사는 그렇지 많은 교사보다 더 많은 시범과 피드백을 주었다. Ⅰ. 상호작용, 과제역할 및 사회적 역할의 발전
Ⅱ. 스포츠 활동에 대한 상호작용 분석
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상호성의 거부에 의한 사회화 전과정의 붕괴를 의미한다. 또한 앵글로 코치에게 일어날 수 있는 이러한 반응은 나바조 측에서도 일어날 수 있는 가능성이 있다. 지금까지 살펴본 대로 앨리슨의 논문에서 취급되었던 상호작용 장면에 있어서
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