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한자어를 익히게 한다는 취지는 있지만, 이들 항목의 진짜 목적은 교과의 주제로 소화해내지 못하는 한자어의 소모에 있기 때문에 결국 학생과 교사는 한문교과서를 재미없는 자료로 여기게 되는 것이다.
Ⅵ. 한문과교육(수업, 학습)의 평가
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교과서 역시 21C를 맞아 올바른 언어 생활과 가치관을 통하여 개인의 주체적 인격을 도야하고, 한자와 한자어의 학습을 통하여 국가의 경쟁력을 제고하며, 한문의 학습을 통하여 한자 문화권에서의 조화로운 삶을 영위하는데 중점을 두어야
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교과서도 일정부분 책임이 있다.
참고문헌
- 김선화·여태경(2002), 교실 밖 수학여행, 사계절
- 고승희(1999), 중학교 한문과 학습평가의 문제점과 개선방향, 성균관대학교 교육대학원 석사학위논문
- 이대규(1995), 국어 교과의 논리와 교육, 교육
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교과서, 2011.
고형진 외, 『문학Ⅱ』, 천재문화, 2011.
4. 고등학교 국어과 참고서
이운영외, 『꿈틀 문학비책』, 꿈을 담는 틀, 2010. 목차
제1절 팀기반학습(TBL)
Ⅰ. 팀기반학습의 개념과 의의
Ⅱ. 팀기반학습의 수업절차
Ⅲ. 팀기반학습의
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교과서에 반영되는 어휘체계가 불규칙하다는 것을 알 수 있고, 더 나아가 학습자들이 진학하더라도 그 불규칙함에 적응하지 못하여 교과내용의 어려움을 느끼게 되는 것까지 추측할 수 있다.
5. 국어 교육의 방향
4장의 경향성을 근거로 본
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