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갖출 수 있게 될 것이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 Finke는 비체계적 창의성과 체계적 창의성 모두를 강조하였는데 우리가 두 창의성을 갖추기 위해서는 어떤 노력이 필요한지 개인의 생각을 정리해 보았다. 창의성도 노력이 필요한 하나의 과정이
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창의성 교육에 대한 연구의 결과도 예외는 아니다(Finke, Ward, & Smith, 1992; Osborn, 1963). 예를 들어, Osbron(1963, p.82)는 “창의성을 계발시키는 가장 직접적인 방법은 창의적으로 문제를 해결하는 것을 연습하도록 하는 것”이라고 주장했다. 이렇게
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창의성과 두뇌기능과의 관계에 대하여 살펴보면 이들은 크게 다음과 같이 두 가지 입장으로 나누어진다.
첫째로는 창의적 사고에 있어 우뇌가 지배적이라는 견해이다. 직관, 무의식, 심상은 창의성과 연관을 가지고 있다. 직관은 논리적으로
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창의성이 높고 자유분방한 편이다. 또한 비체계적이고 비사무적이며 봉사하고 헌신하는 것을 좋아하고, 사회적이며 도덕적이고 원만한 대인관계를 형성하고 있다. 하지만 과학적 능력이나 기계적 능력은 매우 부족하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 Ho
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창의성을 저해하는 요인이 된다.
따라서 한자조기 교육은 합당하지 않다.
8. 마무리지며
오래 전부터 한자와 한글은 우리말글살이에 뿌리깊이 공존해 왔으므로 한자병기론과 한글전용론에 대한 논쟁은 필연적이고 중요할 수밖에 없다. 한자
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