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피드백 : 서울대학교 <사회과학글쓰기> 수업을 중심으로, 작문연구 40, pp.111-154.
송현주(2014), 대학생을 위한 학술적 글쓰기 교육방안 연구, 국제언어문학 30, pp.227-251.
이금희(2012), 학문목적 한국어 글쓰기 교육에 필요한 교수요목과 교재
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피드백의 개념과 유형
2. 웹 기반 학습에서 상호작용
3. 웹 토론 학습의 개념
Ⅵ. 웹기반 인터넷 학습게시판의 활용사례
1. ‘소설 이어 쓰기’ 게시판으로 창의력 기르기
2. ‘삼행시’ 게시판으로 재미난 글쓰기
3. 인터넷 협동 학습을
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피드백해주는 것이 필요할 것이다. 또한 진정한 글쓰기를 하기 위해서 읽기 또한 잘 병행되어야 하는 부분이라고 생각되는데, 역시 국어과의 내용은 한 영역만을 강조할 수 없고 서로 상호작용하는 성격이 강한 것 같다. 쓰기 영역은 수업 시
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대학생들 사이에서도 문제되고 있는 부분 역시 글을 쓰는 과정보다도 글을 되짚어 읽어 보는 부분을 생략해 버린다는 것이다.
이는 자신의 글의 약점, 문제점을 깨닫지 못할뿐더러 다른 글쓰기를 할 때도 그대로 적용되어 같은 실수를 하게
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대학생 문화의 부재와 심각한 정체성 위기에 직면하게 만든 것 이다. 부재 속에 대중문화와 자본주의의 확산으로 새로이 부상한 것이 소비문화라고 생각할 수 있다. 소비문화의 등장으로 대학생들은 정체성에 많은 논란이 일어났다.
여기까
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고 있으면서도 읽기 쉽고 이해하기 쉬운 것이 좋은 글이라는 생각이다.
대학생들은 왜 책에서 이야기된 학문적 글쓰기를 하는가? 왜 더 어려운 표현을 쓰고자 하고, 난해한 표현을 하는가? 이유는 무엇인가? 이것은 과연 옳은 현상인가? 그렇
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중요한 것은 그러한 부분을 습관화 시키고 생활화시키는 연습과 훈련을 통해서 ‘학술적 글쓰기’참으로 행복하고 즐거운 작업이라는 것을 인식 개선해야 할 것이다. 이제 더 이상 어렵고 딱딱한 ‘학술적 글쓰기’가 아닌 것이다.
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쉬어가며 노네 부모님께 만원만 달랠까 말까 고민하는 내가 처량하다 정말 ‥‥ Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 현 대학생활의 실태
2. 대학생활에 소극적인 원인과 개선의 필요성
3. 대학생활의 적극적인 참여를 위한 해결 방법
Ⅲ. 결론
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많지 않다.
이런 점에서 볼 때, 대학생들의 소비의식은 언론에서 우려하는 바와는 달리 건전할 뿐 아니라, 독립적인 경제인으로서의 자질 또한 갖추고 있다고 볼 수 있겠다. 다만, 보다 많은 대학생들이 올바른 소비의식을 갖도록 하기 위해서
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