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h, no!(아, 안돼!)
What shall I do?(어떻게 하지?)
Nobody is here.(아무도 오지 않아.)
Why did I play the game?(내가 왜 장난을 쳤지?)
Why did I play the game?(내가 왜 장난을 쳤지?)
(소년은 주저 앉아 운다.)
(다같이 나와서 노래한다. "Mary had a little lamb")
Mary had a li
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양치기 소년>
②2차시-<내 짝꿍 최영대>
③3차시-<동물들이 울고 있어요>
④4차시-<동물들이 울고 있어요>
⑤5차시-<늑대가 들려주는 아기돼지 삼형제 이야기>
⑥6차시-<구렁덩덩 새 선비>
⑦7차시-<봄날 호랑나비를 보았니?>
⑧8차
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소년이었다면 꽃씨에 서 싹이 나지 않았을 때 어떻게 하였을까요?
T.듣거나 읽은 이야기 중에서 이 이야기와 비슷한 이야기가 있으면 소개해볼까요?
T.‘꽃씨와 소년’, ‘양치기 소년’, ‘피노키오’ ‘금도끼 은도끼’ 등의 이야기 주인공
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양치기 소년을 주제로 수업한다고 해보자. 어떤 질문이 토론수업에 적합할까? 양치기소년은 몇 번이나 거짓말을 했을까요? 양치기 소년은 무엇이라고 거짓말을 했을까요? 하는 등의 답이 뻔한 질문은 학생들의 고차적 사고능력을 키우는 질
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양치기소년’을 읽었으면 선생님이 내는 퀴즈를 쉽게 답할 수 있을 것 같아요. 양치기 소년은 뭐라고 거짓말을 했나요?
T : 그랬더니 마을 사람들은 처음에는 어떡하다가 나중에는 어떡했나요?
T : 맞아요. 모두 책을 잘 읽었네요. 그럼 소가 된
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양치기소년’의 주인공인 양치기소년은 너무나 심심해서 “늑대가 나타났다.”라고 소리를 질렀고 이는 동네 사람들이 놀라서 모이게 하는 결과를 가져오게 했다. 그리고 사람들의 놀람과 소동은 양치기 소년에게 효과적인 강화물이 되었기
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양치기소년-늑대가 나타났다고 매번 거짓말을 하는 동화 속의 인물-의 상황 속에 등장시키면 절묘한 비유와 풍유가 된다. 그리고 서로 다른 이미지가 결합한 형태의 비판적인 캐리커처가 되는 것이다. 이런 형식의 캐리커처는 대체로 신문 등
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이 거짓말 하는 소년이 나쁘다고 말한다. 그렇지만 ‘양치기 소년’에서 양치기 소년은 마을 사람과 어울리지 못하는 왕따여서
사람의 관심을 받기 위해서 장난을 쳤었다. 이 소년과 같이 학교에서도 관심이 부족하여 정상적인 학교 생활을
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등호로 나타내어 봅시다.
생산자 1차 소비자 2차 소비자 3차 소비자
2. 생산자인 식물이 가장 많아야 하는 이유에 대해 적어 봅시다.
3. 다음 양치기 소년을 읽고, 동화가 끝난 후에 동화 속 생태계에는 어떤 변화가 일어났을까요?
옛날 어느
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잘 지키나 봐. 그러면 양치기 소년이 만든 쌓기나무 담에는 쌓기나무가 몇 개 들었을까?
아이구 양치기 소년만큼 똑똑하네요. 24개? 맞았어요. 우리도 양치기 소년처럼 생각을 잘하며, 쌓기나무로 재미있게 놀이하면서 공부합시다.
<쌓기나
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