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음악성의 촉진과 함께 억제라는 이중적 기능을 수행할 수 있다. 따라서 연령에 따른 음악적 발달 단계는 음악교육적 행위를 제한시키는 기준으로서가 아니라 지원하는 수단으로서 받아들여져야 한다.현대의 일반 음악교육에서 우리는 학생
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행위의 특성
다. 음악 미적 감수성의 특성
2. 포괄적 음악교육과 포괄적 음악성
가. 포괄적 음악 교육의 의미
나. 포괄적 음악성의 의미
다. 포괄적인 음악 교육이 될 수 있는 조건
Ⅴ. 음악교육의 현대적 시각 및 지향점
Ⅵ. 음악의 본
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음악성의 발달’이다. 음악교육에서 가르쳐 주고자 하는 핵심적인 지식은 행위에 들어 있다고 믿었기 때문이다. ‘음악하기’는 그 자체로 목적이며, 그 목적을 이루는 과정에서 음악성이 발달된다고 보았다.
학생들로 하여금 음악적 실행에
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행위를 할 때 우리의 감정 속에 들어 있는 지식
- 통제적 지식(메타인지) : 가장 상위지식, 감독적인 지식
4) 음악교육의 목적
- 음악하기
- 음악성의 발달
5) 엘리엇의 음악성 개념의 3가지 주요 관점
- 행위 중심적 : 음악은 말이 아닌 행위르
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음악성의 발달’이다. (⇒음악적 행위)
ㄴ.음악교육 ; 음악하기 또는 음악 만들기의 경험을 통하여 각자가 속한 사회의 음악적 실행에 깊이 들어가도록 도와주는 것.
ㄷ. ‘음악하기’는 그 자체로 목적이며, 그 목적을 이루는 과정에서 음악
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음악성 및 음악적 발달에 대한 연구는 음악교육을 위한 현실적 접근의 방편으로 매우 신중하게 이용될 때 가치가 있다. 그리고 음악적으로 능력 있는 학생을 구별하여 교육하는 행위와 모두가 동일하게 음악성을 키우도록 양육하는 행위가
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음악성 및 음악적 발달에 대한 연구는 음악교육을 위한 현실적 접근의 방편으로 매우 신중하게 이용될 때 가치가 있다. 그리고 음악적으로 능력 있는 학생을 구별하여 교육하는 행위와 모두가 동일하게 음악성을 키우도록 양육하는 행위가
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아니라, 실제로 악기를 앞에 두고 아니면 목소리로 소리를 내면서 어떤 음악을 할수 있도록 배워가는 것이 중요한 목적이며 동시에 그러한 음악적 행위의 과정에서 다양한 음악성을 키워나가는 것이 음악교육의 본질이 된다는 것이다.
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행위를 연구하는 입장이었다면, 음악학에서 출발한 연구자는 전문 음악 지식을 통해 채보와 분석 등의 연구를 수행했다. 음악학자 중에서는 비서구 음악을 직접 체험함으로써 이해하는 학자들이 늘어났다. 이들은 소위 “이중 음악성”의 중
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음악성을 기르는 훈련을 강조하였다. 이러한 즉흥연주 교육으로 유아들의 잠재된 음악성을 끌어내며 음악 해석 능력, 테크닉 계발, 청음 능력을 발달시켰다. 즉흥연주는 교사가 어떠한 주제를 연주하면 학생은 그 음악을 듣고 느끼는 감정을
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