|
박 자체가 유리할 수 있다는 말이다. 그러나 먼저 발표를 한 사람이 유리할 수도 있기 때문에 이는 항상 타당하다고 볼 수는 없지만 토론의 경우, 미국 등 서구에서는, 긍정자로 출발해서 긍정자로 끝나는 것이 원칙이다. 물론 전체적으로 할
|
|
|
토론식수업(토론학습, 토의수업)의 효과
아동들이 여러 논제에 대해 확신에 차서 활기차게 토론할 수 있을 때 아동들은 정신적으로 크게 성장하게 된다. 토론은 정신생활에 질서를 새겨 준다. 토론은 숙달하기 힘든 어려운 언어활동이다. 그
|
|
|
항상 가져야겠습니다.
차시
예고
사회자 다음 독서회는 오스카 와일드의 ‘행복한 왕자’에 대해서 토론하겠습니다.
Ⅴ. 독서토론학습(독서토론수업)의 활동방법
1. 짧은 글 읽어 주기
교사가 적절한 글을 골라 직접 읽어 준다. 짧으면서도
|
|
|
토론에 잘 참여하지 않거나 지나치게 혼자만 말하려는 경향이 있다. 선생님은 이들 학생들에게 발표의 기회를 남에게도 골고루 주어야한다는 점 그러한 것이 결국 다른 사람들로부터 배울 수 있는 기회가 된다는 점을 학생들이 조리 있게 자
|
|
|
토론
ㅇ 참석자 수가 제한되어 있다.
ㅇ 찬성과 반대를 주장하는 인원수가 같다.
ㅇ 사회자가 문제를 제기하였다.
2. 우리가 한 학급 토론
ㅇ 전체 학급 학생이 참석하였다.
ㅇ 찬성과 반대 인원수가 차이가 난다.
ㅇ 토론자 스스로가 문제를 제
|
|
|
토론 교육의 방향점 모색, 국어교육 연구 제 13집, 한국어교육연구회
ⅱ. 권낙원(1996), 토의 수업의 이론과 실제, 현대교육출판사
ⅲ. 부산교육(2000), 토론문화 정착을 위한 현장지도 방안
ⅳ. 이재덕(1991), 토의학습의 효율적인 진행방법, 교육연
|
|
|
토론수업(토론학습)에서 토론자의 역할
1. 사회자
토론을 진행한다.
찬성과 반대 측에 같은 시간을 주어 토론하게 하고 주제에서 벗어나 토론이 되고 있을 때에는 바른 방향으로 나갈 수 있도록 하며, 토론결과를 정리한다.
2. 진행 보조자
사
|
|
|
질문을 해당 수업 시간에 발표하게 하였다. 발표된 질문들 중에서 학습 목표로 적절한 것을 선택한 후, 학습 목표로 제시하였다.
3. 소집단 토론 교수-학습 과정안 작성
연간 지도 계획 수립
본 연구는 3학년 학생들을 대상으로 2 단위로 편성
|
|
|
나도록 배려된다. 가령 ‘사형제도는 폐지되어야 한다’고 주장할 때 일반적으로 찬성자에서 출발하는데, 거기에 대해 반박하는 반대자 측은 항상 찬성자측의 이야기를 이미 모두 들은 후에 토론에 임하기 때문에 반박 자체가 유리할 수 있
|
|
|
정하여 그대로 지키면 아무리 강한 TV의 유혹도 이길 수 있으며, 우리가 TV를 지배하며, 통제해서 이롭게 사용할 수 있을 것이다.
Ⅶ. 토론수업(토론학습, 토의수업)의 효과
1. 어린이
(1) 다른 사람의 이야기를 열심히 듣고 여러 사람 앞에서 자
|
|
메뉴펼치기
