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비롯하여 자연물, 각종 정보자료 및 시청각 매체 등 다양한 자료를 교재로 활용한다.
3. 총체적 접근법 분석
총체적 언어접근법은 쓰기나 읽기, 듣기를 따로 구분하지 않고 통합하여 교육함으로서 아이들은 언어발달에 있어 종합적인 발달을
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‘활동’으로 구성되어야 할 것이다. 그런데 이 활동은 실제적인 것이어야 하며 의미 있는 것이 되어야 한다.
넷째, 국어 교육의 초점을 언어 자체에 둘 것이 아니라 의미에 초점을 둘 필요가 있다. 분절된 언어를 의미 없이 배우는 것이 아니
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을 한다. 또 주요 활동과 연결된 활동 등 아이들 스스로 자기 언어생활과 관련지어 보게 해서 창의적인 언어 사용이 이루어지게 하며 내면화하도록 한다. 간단한 게임 식의 교육연극 활동이 좋으며 차시 학습 문제를 예고하고 예습적 과제를
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언어교육(언어접근법, 언어학습)의 적용효과
총체적 언어 학습 프로그램을 적용한 수업은 읽기쓰기 학습장애 학생의 언어 표현력 중 말하기의 대명사인 발표를 통해 분석한 결과 1시간 수업 시간당 발표 횟수와 발표 시간이 각각, 아동1은 2회
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④ 의미 파악
⑤ 읽기 준비도: 신체적, 지능적, 정서적, 사회적
Ⅴ. 유아언어교육(유아언어지도)의 개선방안
우리나라 유치원 언어 교육 과정은 이런 언어와 언어 학습의 특성이 잘 반영된 교육 과정인가? 여러 가지 관점의 연구들을 충분히 검
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Ⅰ. 유아언어교육(유아언어지도)과 언어의 이해
1. 언어의 정의
2. 언어의 특성
1) 이원성
2) 생산성
3) 임의성
4) 체계성
5) 추상성
6) 가변성
3. 언어의 기능
1) 문화 전달의 도구로서의 기능
2) 의사소통의 수단으로서의 기능
3) 대인
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교육부(1996), 유아 언어교육 활동자료
신정은(2002), 멀티미디어를 활용한 동화학습활동이 유아의 언어능력에 미치는 영향, 인천대학교 교육대학원 석사학위 청구논문
양면숙(2006), 영유아 언어교육의 이해(이론과 실제), 학지사
이영자(2004), 유
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언어교육(언어학습, 언어접근법)의 실제 지도
1. 교육과정 운영을 위한 통합
1) 통합의 필요성
◑ 언어 사용 기능은 근본적으로 구분될 수 없다.
◑ 언어 기능은 실제적인 사용을 통해 증진된다.
◑ 언어 기능은 지식의 집합이 아니라 고도로
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언어교육(총체적언어학습, 접근법)의 평가
1. 변화된 모습
언어 기능(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)은 근본적으로 구분될 수 없다. 이들 언어 각 기능은 여러 모로 상호 보완적이며 서로 관련을 맺고 있기 때문에 통합적으로 지도해야만 보다 효과
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언어교육(유아언어지도)의 실제
전래동화를 이용한 언어생활지도
1. 활동1 이야기에 대한 생각모으기
① 먼저 이야기를 들려준다.
② 주인공에 대해 회상해 본다.
- 이야기는 누구에 대한 이야기니?
③ 주인공에 대해 어떤 생각이드니?
④ 주인
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