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유아의 전인적 발달 및 학습을 위한 발달에 적합한 활동의 계획과 실행에 관한 지식; 유아의 가족 관계에 대한 이해; 문화적 및 개별적인 다양성에 대한 이해; 유아교사의 전문성에 대한 인식. 이러한 지식기반은 기대되는 교사의 역할, 종사
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유아 교사들 “학부모 교권침해 가장 많아”, 경기일보.
- 김은설, 이진화, 김혜진, 배지아 (2014), 유치원·어린이집 운영 실태 비교 및 요구 분석, 육아정책연구소, 93-96.
- 김은영, 권미경, 조혜주 (2012), 교사양성과정 내실화를 위한 유치원과
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4년제로, 교사양성기관의 측면에서 교육대학원, 유아교육학과, 아동학과, 교육대학, 방송통신대학, 전문대학 등으로 나누어져 있다. 그리고 이들 학교를 졸업만 하면 자질과는 관계없이 무시험 검정으로 이들에게 꼭같은 종류의 자격증이 주
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이, 우수한 자질과 전문성을 갖춘 유능한 유아교사를 양성하기 위해서는 무엇보다 질 높은 교사양성대학을 설립하여 교직 적성을 갖춘 우수한 학생 을 확보하는 것이 중요하다 또한 교사양성교육기간을 연장 및 교사양성을 위한 재정 투자의
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유아가 학습하는 방법, 가르쳐져야 하는 내용, 가르쳐져야 하는 방법, 가장 잘 학습하는 조건, 훌륭한 교사의 자질이다. 유아교사양성교육의 방향
I. 교사양성교육 프로그램
II. 예비교사의 태도
1. 요구에 적절한 교육과정 구성
2.
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유아들이 놀이를
능숙하게 활용하도록 돕는 것은 유능한 교사교육의 주요 목표이다.
교양교육은 의사소통기술, 인문학, 수학, 생명과학, 물리과학, 사회학, 역
사, 음악, 미술, 건강과 체육 등으로 구성된다. 미국의 Illinois대학 유아교사
양성
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교사들의 전문성 신장을 위한 궁극적인 방안은 교사양성체제의 단일화와 난무하는 유아교육기관의 재정비 등과 같은 제도적이고 정책적인 시도가 있겠으나, 그 보다는 교사들의 내적변화가 실질적인 전문성 확보에 있어서 결정적인 역할을
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교사양성 프로그램의 모든 측면을 성공적으로 완성했는
지 여부를 확인하고, 그 결과를 위원회사무국에 송부한다.
유아교직 입문수준의 교사는 교사보조에 요구되는 역할 정도의 최소한의
교육을 받아야 한다. 유아교직에서 수행될 역할들
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유아교육 제도. 서울: 양서원 2000
-동서양 주요국가들의 교육. 구자억, 개재춘 외. 문응사 1997
-나정 OECD 국가들의 유아교육 수준과 주요쟁점. 한국교육개발원 통권 133호. 2002
-21세기 유아교육교사양성체제의 요구, 현경석, 단국대 교육대학원 20
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교사의 전문성이다. 하지만 유아교사직이 전문직이고, 유아교사가 전문성을 갖추었으며, 사회로부터 그 전문직성을 인정 받는지에 대해서 논란의 대상이 되고 있다. 유아교사의 자격기준에서 전문성이 부족하고, 유아교사양성기관이 다양하
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