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말로 설명해 보게 한다.
어느 한쪽만 당기고 밀어도 서로 영향을 받는다는 것을 직접 느낌으로써, 힘의 상호 작용을 확인한다.
Ⅶ. 인지갈등학습(인지갈등수업모형)의 모형
단계
교수ㆍ학습 과정
선개념 확인
*선개념 문제 제시
*선개념 확인
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인지 갈등 유발
(1) 이 단계는 학생들에게 인지 갈등 상황을 제시하여 처음의 생각(선개념)과 다른 결과를 보았을 때 학생들에게 의미 있는 갈등을 유발하는 단계이다. 예를 들면 롤러스케이트를 신었을 때와 신지 않았을 때의 서로 다른 현상
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갈등을 일으키지 않으려고 노력하는 경우도 있다.
인지적 갈등을 효과적으로 유발하기 위해서는 제시하는 현상이 매우 분명하고 드라마틱해야 한다. 그 현상이 학습자에게 드라마틱하면 할수록 갈등 유발 가능성은 높아지게 마련이다.
갈등
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갈등문제만을 다루기로 한다.
학교에서 갈등이 증가하는 것이 좋은 일은 아니나, 갈등을 통해서 구성원 상호간의 권리의무관계가 정확히 인식되고, 실현되어 교육질서의 유지에 기여하는 적극적인 면도 있다 하겠다.
ⅩⅢ. 갈등과 인지갈등
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인지갈등을 유발한 방법
논리제시 : 논리적인 논증을 통해서 인지갈등을 유발하는 방법
체험제시 : 학생 자신이 직접 체험을 통해 인지갈등을 하게함으로써 갈등을 유발하는 방법
3) 새로운 개념(R2) 도입
: 학생들이 인지 갈등 유발로 학습
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인지갈등 수업모형
1. 선 개념 확인 단계
선택 후 이유 진술 형태를 취한 사전의 개념검사 문항과 비슷한 자료를 제시한다. 교사 발문 후 응답을 기다릴 때 발표나 토론이 활발치 못할 수 있으므로 발문의 반응을 기록하되 분단수업이 가능한
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인지갈등을 일으키고 궁극적으로 지적 발달의 원동력으로 작용한다.
3) 또래와의 사회적 상호작용
또래와의 사회적 상호작용은 아동이 또래의 입장과 자신의 입장이 다르다는 것을 발견하여 타인의 입장을 이해할 수 있게 되므로 인지발달에
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인지구조와 학습하려는 정보 사이의 평형파괴, 즉 인지갈등을 경험해야 한다. Piaget의 관점에서는 특정 경험이 효과적으로 인지갈등을 유발하려면 논리적 구조의 발달이 선행되어야 한다.
넷째, 교육자는 불필요하게 어린이의 지적 발달을 가
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인지적 갈등 부분 토의 토론
새로운 생각의 구성
새로 구성된 원리, 법칙, 사실을 문자화, 기호화
3) 도전
<심화형>
새로운 생각의 구성
새로운 생각에 대한 평가 및 해석
<보충형>
초점과정에서 미흡한 부분 환류
낮은 수준 생각 구성
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인지 구조에 의해서 쉽게 동화시킬 수 없는 새로운 상황을 맞게 하는 것이다. 이때 학생들은 삐아제가 말하는 '비평형 상태'인 인지갈등을 느끼게 되고, 이러한 갈등은 현상에 대한 면밀한 관찰, 실험의 수행, 자료 수집 및 분석, 추론 등의 과
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