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잠재력을 극대화시킬 수 있도록 교사가 지도가 필요하다는 입장이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 구성주의 학습이론과 다중지능이론의 공통점과 차이점에 대해 살펴보았다. 구성주의 이론과 다중지능이론은 공통적으로 유아의 능동적인 참여를
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결과적으로 그의 인지구조가 변화되는데 이를 학습이라고 한다.
3) 교육적 시사점
Piaget 등의 구성주의 관점은 외적 행동이 아니라 학습자의 통제 내에 있는 내적인 정신과정에 초점을 둔다. 학습하는 방법에 대한 학습을 중요시한다. 인지주
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요하다. 보다 새로운 교수학습 이론의 보급에 따른 적극적인 홍보와 아울러 예비교사교육과 교사 재교육 과정에서부터 구성주의에 대한 올바른 이해와 교수방법과 전략에 대한 구체적인 안내와 적용과정을 경험할 수 있는 체계적인 연수를
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생각해볼 수 있는 기회를 제공해야 하며, 이를 통해 학습자는 유의미한 경험을 하게 된다.
-구성주의 학습에 참여하는 학습자는 어떤 과제를 수행함에 있어 어려움을 호소할 수 있다. 이때 교수자는 시범을 보이면서 학습자가 자신의 과제를
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지 바르게 가고 있는지는 알아차릴 수 있다. 이 때, 교사가 행하는 방식에 따라 구성주의 수업의 수준과 질이 결정된다고 본다.
구성주의 수업의 특성상 교사가 너의 사고방식이 이러이러 해서 잘못되었다 라고 짚어주게 되면 이와 동시에 이
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극복이 어려운 과제를 효과적으로 학습할 수 있도록 다양한 코스웨어 제작이 계속되어야 한다.
결론 - 구성주의적 접근에 있어서의 교수-학습의 과정은 교수 양식의 일률적인 배열이나 잘 정련된 수업 기술로서 제시되기가 어렵다. 왜냐하면
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어 가면서 그리고 협동을 통해서 이루어지는 개념의 습득이다.
Ⅲ. 결 론
과학교육 방법에서는 비고스키의 사회문화적 구성주의에 따르면 협동학습과 상호교수가 굉장히 효율적이고 효과적임을 알 수 있었다. 보육교사로서 본론에서 연구한
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위에서 ‘확률’이라는 단원을 예로 상황적 교수-학습 이론의 적용 방식을 알아보았다. 이런 일련의 과정을 통해 교사는 구성주의 이론에 입각한 상황적 교수-학습 이론으로 수업을 진행하고 학생들은 과정 속에서 직접 체험하고 학습하면서
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보다 쉽게 이해할 수 있다. 협동학습은 또래 집단을 통한 학습의 사회적 측면을 강조하는 것으로, 구성주의에서 말하는 지식구성은 사회적요소와 개인적 요소간의 통합을 강조한다는 의미와 일맥상통하는 것이다. 따라서 영유아들을 위한 협
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진행해 나갈 수 있으며 토론할 때에도 각 조의 의견을 나누는 것이기에 효율적으로 진행해 나갈 수 있다.
구성주의를 초등학교에 적용시키는 가장 좋은 방법은 역시 조별 활동을 하는 것이라 생각한다. 그 언젠가 학급당 아동수가 15명 이하로
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