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장애 아동의 통합교육에 대하여 논하시오 유아교육 4 에이
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 통합교육
1) 통합 교육의 정의
(1) 통합교육의 의의
(2) 통합교육의 필요성
(3) 통합교육의 분류
(1) 특수교육 전달 서비스 체계상 보류
(2) 통합의 수준
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위의 교육과정을 촉진할 수 있는 방향으로 통합 교육 내에서 또래교수법의 도입을 통해서 활성화할 수 있도록 할 것이다. 또래교수법은 배운 것을 복습하거나 연습하는 것을 도와주는 방식이며 옆에서 방법을 모델링하고 실행하는 역할을
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강화
□ 추진목적
통합학급의 교재교구, 교육환경 개선 등의 운영 지원 확대를 통해 통합교육의 내실화 도모
통합학급 담당교사에 대한 장학지원 확대를 통해 통합교육의 활성화 도모
□ 추진방향
통합학급 교수-학습활동 지원을 통해
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보급되어 실제 교육현장의 교사들이 시행착오를 겪지 않고도 특수아 통합교육을 가능하게 할 것이다. 또한, 장애아동에게 개별교육프로그램(IEP)을 제공해 치료적인 서비스를 받을 수 있도록 해야 하고, 통합교육서비스의 대상은 아동뿐만 아
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부모들이 많은 것이다. 이제 통합교육도 지역수준, 학교수준, 학급수준, 장애학생 수준별로 그 교육과정을 세분화할 필요가 있다고 생각한다. 교육과정이 더욱 세분화될 때, 통합교육의 교육적 효과가 높게 나타날 수 있음은 물론 통합교육이
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한다.
2) 통합학급 교사의 역할
① 통합교육을 실천하는데 있어 특수교사의 역할은 통합환경 안에서 장애아동에 대한 적절한 교육적 평가를 할 수 있어야 하고, 일반교사와 협력하여 장애아동에 대한 개별교육프로그램을 계획하고 실행하여
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을 위한 일반학생에 대한 지도
통합교육이 추구하는 바가 장애학생의 사회적인 정상화라고 한다면 통합의 장에서 가장 중요한 환경 요인인 일반학생이 장애학생을 편견 없이 수용하여 적절한 상호작용이 이루어질 수 있도록 교육환경을 조
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교사의 태도는 매우 중요함에도 불구하고 통합교육에 대한 전문적인 지식이나 이해, 연수 경험 등의 부족으로 통합교육의 효과에 대해 부정적이고, 자신감이 결여되어 있으며, 통합교육을 적극적으로 실천하려는 의지가 부족함을 알 수 있었
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사용한다. 일반교육과 특수교육이라는 이중적인 구조형태는 비기능적이고 비경제적이므로 하나의 교육체계로 통합하여야 하며, 장애아를 일차적으로 책임져야 할 사람은 일반교사로 본다. 따라서 REI는 장애아를 포함한 특수한 요구를 필요
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유아수학교육이 더욱 더 활용되어야 할 것이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 통합교육을 위한 수학교육의 개선방향에 대해 살펴보았다. 유아수학교육과정에서의 통합은 교육과정을 구성할 때 교과교육 중심의 교육과정에서 탈피하는 것이다. 즉,
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