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교육적 통합이 어느 정도 효과적으로 실시되고 있는 지를 평가하기 위해서 특수아동이 통합된 일반학급의 교수실제를 직접 평가하는 것이다 (Bang & Lamb, 1997a; Bang & Lamb, 1997b; Bang & Lamb, 1996; Bang, 1992; Teacher Education Division of the Council for Exceptional C
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통합교육으로서는 모두가 만족할 수 없다는 불만의 소리도 크다. 그 한 이유는 일반아동과 장애아동에 대한 올바른 인식이 부족하다는 것이다.
우리 보다 일찍 통합교육을 실시하고 있는 외국의 경우에도 특별한 요구(Special need\'s education)를
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통합 : 장애를 의미하는 명칭과 차별적 표현을 사용하지 않는다.
행정적 통합 : 장애학생들이 다른 학생들과 동일한 법적 구조 내에 포함된다.
사회적 통합 : 장애학생과 비장애 학생의 사회적 접촉의 빈도와 강도를 높인다.
교육과정 통합 :
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갖고 있는 장점과 일치한다. 이러한 관점에서 인터넷의 사용은 분과 교육과정보다 통합 교육과정의 운영상에서 더 효과적으로 이루어질 수 있다고 볼 수 있다.
다음은 통합교과 학습을 실시할 때 참고할 만한 사항들이다.
1) 모든 교과의 내용
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교육청에서 지원)
(4) 발달장애 성인 교육 프로그램 운영
발달장애 성인을 위한 독립생활여가생활취미생활 프로그램 운영 권장
※ 발달장애 성인 교육 프로그램 운영 : 이화여대 평생교육원 등 3곳
Ⅵ. 장애인통합교육 관련 제언
장애에 대한
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통합의 철학과 논리에 따라서 학교를 운영해야 한다. 이 점이 완전통합교육에서 교장의 역할 중 가장 어려운 분야이다. 학교의 중요 계획을 설계화하는데 있어 서비스를 교실에서 수행하게 하는 계획이 일반적으로 가장 어렵다. 계획을 세우
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교육과정에의 접근 및 교수적 수정과 관련된 이슈에 대한 연구는 매우 드문 실정이다. 또한 통합교육에 있어서 교육과정적 통합의 중요성에 대한 논의가 증가하고 있음에도 불구하고 일반학교에 통합된 장애학생의 교육과정의 실제에 대한
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교육내용이 갖고 있는 특수성에 맞추어서 내용 및 활동을 선정한다. 활동중심 통합교육에서는 유아의 개별성을 최대한으로 고려한다, 유아 개개인이 갖고 있는 흥미는 교육의 시작점이 된다. 또 각각의 교육활동들이 갖고 있는 특수성을 고
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통합교육의 제고 방안
장애 아동의 통합 교육은 앞서 살펴본 바와 같이 단순히 학교 교육에 국한된 과제가 아니라, 그것은 한국 특수 교육의 현실이 직면하고 있는 여러 가지 문제들과 관련되어 있다. 이런 점에서 현재 우리나라의 통합교육
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것이다.
첫째, 사회과의 통합 교육과정을 구성할 때에는 사회과의 궁극적 목적으로 되어있는 시민교육적 성격을 살리기 위하여 개별적인 학문의 지식 중심에서 탈피하여야 하며 따라서, 사회과의 통합을 교과와 관련된 지리, 역사, 정치, 경
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