청소년지도방법론]청소년이 행복하고 주도적으로 참여 할 수 있는 청소년지도방법의 구체적인 사례를 제시하고 본 사례의 청소년지도방법으로서의 가치를 서론, 본론, 결론의 순으로 정리하시오.

소개글

청소년지도방법론]청소년이 행복하고 주도적으로 참여 할 수 있는 청소년지도방법의 구체적인 사례를 제시하고 본 사례의 청소년지도방법으로서의 가치를 서론, 본론, 결론의 순으로 정리하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론


Ⅱ. 본론

1. 청소년이 행복하고 주도적으로 참여 할 수 있는 청소년지도
2. 청소년이 행복하고 주도적으로 참여 할 수 있는 청소년지도방법의 구체적인 사례
1) 자존감을 높여주는 미술치료
2) 학습 목표
3) 수업 내용

Ⅲ. 결론 - 본 사례의 청소년지도방법으로서의 가치


Ⅳ. 참고자료

본문내용

만들기
신체의 이완, 감정의 이완과 감정 표출
점토를 충분히 느껴본 후에 자신의 상징을 만들어본다.
내가 보는 나, 남이 보는 나
내가 생각하는 나와 남이 보는 나 사이의 차이를 탐색하고 상호관계를 맺기
둘씩 짝을 지어 먼저 자화상을 그리고, 상대방의 모습을 그려준다.
종결
우리가 살고 싶은 마을
소망의 인식과 표현, 타인에 대한 배려와 수용
두 팀으로 나눠 팀원이 함께 우리가 살고 싶은 세상을 만들어본다.
개별면담
개별면담
집단미술치료경험과 느낌, 생각
개별면담
Ⅲ. 결론 - 본 사례의 청소년지도방법으로서의 가치
Linesch는 집단미술치료가 치료대상인 청소년들로 하여금 객관적인 사실로부터 자신의 혼동스러운 잠재심리를 인식할 수 있도록 도와주기 때문에 치료대상 청소년들에게 중요한 역할을 할 수 있다고 하였다(권두승, 2000). 집단미술치료는 그 과정을 통해 청소년들에게 창조적인 잠재성과 즐거움의 근원을 확인하거나 우울과 고통, 분노의 원인을 찾을 수 있도록 도와준다. 미술로 이런 것들을 표현하는 과정에서 새로운 시각으로 자신을 이해하는 새로운 방법을 알게 되고 그러한 시각을 변화시킬 수 있는 기회를 갖게 되는 것이다. 또한 집단 구성원 모두가 동시에 참여할 수 있기 때문에 개인적 경험과 집단 경험을 동시에 함께 제공한다는 장점이 있다.
Ⅳ. 참고자료
최명구 외(2009) 청소년의 이해, 학지사.
김충기(2000)진로교육과 진로상담, 동문사.
권일남 외(2001) 청소년수련활동 지도론, 서울대학교 출판부.
권두승(2000) 청소년지도자의 철학적 태도와 지도양식에 관한 연구, 한국청소년개발원 연구보고.

키워드

청소년지도방법론,   청소년지도자,   자아정체감의 형성