<유능한 교사>에 관한 총체적 보고서 - 교사의 자질과 교사양성프로그램

소개글

<유능한 교사>에 관한 총체적 보고서 - 교사의 자질과 교사양성프로그램에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 교사의 자질과 소양
Ⅱ-1. 유능한 교사에 관한 이론 => 피그말리온 효과
Ⅱ-2. 교사의 자질과 소양
Ⅲ-3. 유능한 교사에 대해 인성적인 면을 중점적으로 교사의 측면과 학생의 측면

Ⅲ. 교사 양성 프로그램
Ⅲ-1. 우리나라
Ⅲ-2. 외 국
Ⅲ-3. 교사 양성 프로그램을 외국과 비교했을 때, 얻은 시사점

Ⅳ. 교사 양성 프로그램 작성
1. 공통적으로
2. 초등학교 교사 양성
3. 중등학교 교사양성

Ⅴ. 결 론

본문내용

중요한 것이라고 할 수 있는 것은 교사양성기관의 질적 향상과 사회적 공신력을 확보하기 위해서는 질적 관리 장치가 필요하다. 이러한 측면에서 교원양성기관 평가인정제를 통한 질의 향상이 필요하다.
교원양성기관에 대한 평가는 양성기관의 이념과 목표에 근거한 평가가 이루어져야 하며, 교원양성기관에 대한 통제가 아닌 조언을 제공하는 경영 진단 역할을 하는데 초점이 맞추어져야 한다. 이러한 장치가 제 기능을 발휘하기 위해서는 양성기관의 자율성은 최대한 보장해 주고, 자율에 대해서는 책무성을 묻는 체제로 나아가야 한다. 이러한 견지에서, 일반대학 교직과정 평가의 결과 교육내용이 부실한 대학에 대해서는 책임을 물을 수 있는 실질적인 질 관리 제도로서의 기능을 해야 할 필요가 있다. 아울러, 최근의 교원양성기관 평가 패러다임이 교원양성기관 교육여건을 기준으로 한 평가에서 교육결과 및 산출평가로 이행되고 있는데, 졸업생이 자기가 받은 교육에 대한 만족도도 평가 항목으로 고려되어야 할 것이다.
2. 초등학교 교사 양성
초등학교 교사는 11개 국립 교육대학과 한국교원대학 그리고 이화여대 초등교육학과와 일반대학 교직과정(10%제한)을 이수한 학과에서 양성되고 있다. 교육대학의 교육과정과 교육현장은 예 체능 교과가 전담되어 있어서, 분야마다 다르게 운영되어지고 있다.
일반 대학 교직과정 이수는 학업성적뿐만 아니라, 개별면담을 통해서 교사양성 교육과정에 들어 갈 수 있다.
초등학교 교사를 양성하기 위한 교육 프로그램은 중심적으로 교양교육, 교직교육, 전공교육으로 구성되어 있다.
가장 중요한 과정은 학업성적으로 자격이 주어지면, 교사의 전문성을 강화하기 위해서 1년 동안 초등학교에서 하루에 3시간 동안 실습하면서 평가받아야 한다. 이러한 평가에서 우수한 결과를 얻어야하는 것이 중요하다.
교사가 갖추어야 할 인격적인 면과 아이들을 이끌어 나가는데 필요한 지도력과 사랑 등 인성적인 면을 강조하는 수업을 졸업하기 전까지 12학점을 반드시 이수해야 한다.
3. 중등학교 교사양성
중등학교 교사는 41개 사범대학과 41개 일반대학 교육학과, 130개의 일반대학 그리고 교육대학원에서 양성되고 있다. 일반대학 교직과정의 경우, 인가 받은 학과의 입학 정원의 20%가 교직 과정을 이수할 수 있으며, 성적으로 선출되고 있다. 중등학교 교사의 경우, 양성과정에서 중학교 교사와 고등학교 교사의 구분은 없다.
사범대학에서는 일반대학과는 달리 전문성이 있고, 실습도 성적에 중요한 위치를 차지한다. 특히 교육실습은 매우 엄격하여, 단지 시간만 채우면 절대로 학점이 나오지 않으며, 졸업할 때 크나큰 차질이 빚어질 수 있다. 무엇보다도 일반대학의 교직과정과의 차별성을 가지도록 해야 한다.
교사자격증은 우수교사 확보를 위해 엄격한 절차를 걸치고(사범대의 경우 각각의 전공과목 성적이 B+이상과, 교육실습에서 80점 이상을 받아야만 한다. 일반대학 교직과정의 경우는 교직과정의 과목과 전공과목의 성적 평균이 B+이상으로 규정되어 있다.), 그 과정에 통과를 해야만 자격증이 주어진다.
현재 문제시되고 있는 수학, 과학 등 이과계열의 부족한 교사를 충원하기 위해서 교사교육을 받지 않고 자격증이 없는 사람이라도 적절한 시험 절차와 실습과정, 능력 등을 검증하여 통과 할 경우 교사로 영입해야 한다.
자신의 전공부분 이외에 학생들의 상담, 교육 방법, 지도력 등의 평가를 받아야만 자격증이 주어지게 된다.
교과에 따라서는 유아교육과, 교육대학, 사범대학간에 구별 없이 유아, 초 중등학교를 넘나들면서 중복양성하고 있으며 자격증도 복수로 수여하고 있다.
Ⅴ. 결 론
교육의 중요성이 부각될수록 교육활동의 주체가 되는 교원의 역할은 더욱 강조될 수밖에 없다. 아무리 좋은 교육목표가 설정되어 있고 교육활동에 필요한 교수 - 학습자료가 갖추어져 있다 하더라도 이를 활용하는 교원의 능력이나 태도에 따라 교육의 과정과 결과는 크게 달라지기 때문이다. 교육은 이제 국가 발전의 원동력이며, 교육을 통한 경쟁력 있는 인적 자본의 형성은 21세기 지식기반 사회에 필요한 우수 교사의 양성 및 임용과 직결된다고 할 수 있다.
그러나 현재의 교원양성제도는 우수교원을 양성하고 있다고 단언하기 어렵다. 더욱이, 교원임용제도 역시 우수교원을 임용하고 있다고 보기는 어려운 실정이며, 현행 교원임용제도는 단지 제공된 자원 중에서 선발과정을 통하여 임용하는 방식을 취하고 있을 뿐이다. 이를 위해서는 유능한 교사의 양성과 적격자의 선발 및 임용 그리고 이들의 전문성을 향상시키기 위한 지속적인 정책적 관심과 구체적인 실천이 이루어져야 한다.
이들 교사는 학생인 사람들을 대상으로 교육을 시킨다는 점에서 많은 자질들을 가지고 있어야 한다. 우선은 학생들에 대한 이해가 우선되어야 하고, 교직에 대한 여러 가지 배경지식과 전공에 대한 이해가 있어야 한다. 교사로서의 자질과 전문성은 교직생애 동안 완성되어 가는 것이지 양성기관에서 완성되어 배출되는 것이 아니다. 양성 및 임용제도의 개선을 위해서는 양성기관의 학생들에게 교사로서 지녀야할 사명감과 책무성에 대한 인식과 국가와 사회가 교사에게 요구하는 여러 가지 요건들에 대한 책임을 각인시켜 주려는 노력에서부터 그 출발이 시작되어야 할 것이다
그리고 우리나라와 외국의 교사 양성 프로그램을 볼 때, 어느 프로그램이 가장 좋다고 말할 수는 없다. 어떠한 프로그램이든지 그 나라 상황에 맞게 만들어지는 것이 가장 잘 만들어진 것이라 할 수 있기 때문에 우리나라의 교사 양성 프로그램도 우리나라의 상황에 맞게 수정되어야 할 것이다. 그리고 이러한 노력은 단시간에 해결하려고 하기 보다는 장기적인 계획을 가지고 교사와 국가가 같이 노력해야 할 것이다.
참고 문헌 ------------------------------------------------
1. 남정걸. 교육행정 및 교육경영. 서울: 교육과학사,1996. pp.321-332.
2. 한국교원단체총연합회 편. 교사론. 서울: 교육과학사, 2003. pp. 82-84, 143-181.
3. 한국교육행정학 편. 교육 제도론. 서울: 한국교육행정학 편, 1996. pp.363-398.

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