유아교사역할, 자질있는 교사등

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유아교사역할, 자질있는 교사등에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

우고, 발표회도 갖는 교사의 자기개발의 장으로서의 일종의 학습공동체가 운영되고 있다.
이처럼 학습공동체는 학습의 주제와 상황, 맥락에 따라 다양한 형태와 운영방안을 모색하여 볼 수 있으므로, 우리 교사들에게 효과적으로 적용할 수 있는 학습공동체에 대한 모색이 필요하다.
■주제 3.
앞서 주제 1에서 유아 교사에게 있어 학습공동체가 왜 필요한지에 대해 언급한 바 있다.
최근인지에 관한 연구는 유일한 하나의 지식만이 존재하는 것이 아니며, 개별 학습자는 사회적 상호작용과 내적 조정을 통해 자신만의 의미 있고 독특한 지식을 구성한다는 것을 알려주고 있다(Wilson과 Cole, 1991; Duffy와 Jonassen, 1992). 유의미한 학습을 위해서는 이를 가능하게 하는 학습과정 및 환경으로서 학습공동체(learning community)가 형성되어야 한다는 것이다.
결국 유치원 교사에 의해 조직되고 운영되는 학습 공동체는 그 목적에 맞는 유의미한 학습을 돕는다는 이야기가 된다.
이를 몇 가지 측면으로 나눠 학습 공동체의 운영을 통해 기대할 수 있는 효과에는 어떤 것들이 있는지 살피고자 한다.
먼저 교사 측면이다. 학습 공동체는 공동의 학습 목표와 요구에 의해 조직된 것으로 학습의 주체인 학습자(교사)들은 자의적 목적을 가지고 학습공동체에 적극적으로 참여하게 되며 협력, 대화 및 상호작용을 통해 자신의 정보와 경험을 정교화 할 수 있게 되고 자신의 학습결과 및 학습과정을 성찰함으로써 지식을 구성하게 된다. 또한 학습의 과정에서 서로에게 영향을 주면서 일련의 공유된 이상과 아이디어를 갖게 되고 이를 현장에 적용할 수 있게 된다. 이는 자신의 교직관과 신념에 영향을 줄 수 있다.
교사가 자신의 실제 교직에 있어서의 운영과 전문성 신장을 위하여 또한 교직에 대한 자신의 철학을 회고하며 새로운 학문 및 이론의 접목과 함께 자신의 교사로서의 전문성을 확고히 하기 위하여 위와 같은 학습공동체 운영이 되었다면 그 기대 효과는 유아에게도 미친다고 본다.
여러 교사와의 공유된 정보와 학습으로 유아에 대한 이해가 깊어지고 새로운 활동들을 유아들에게 제공할 수 있어 매해 같은 주제와 수업 방법으로 유아들을 만나지 않을 것이다.
역시 교사의 이런 변화는 교사가 근무하는 유치원에도 영향을 미친다. 자신의 부족한 부분, 혹은 잘 하는 부분에 대한 계속적인 학습에 대한 교사의 욕구는 함께 근무하는 교사에게도 동기 부여가 될 수 있으며 이는 더욱 적극적인 태도로 유치원 운영을 도울 수 있다. 정체되어 있는 유치원이 아닌 계속적인 변화와 발전이 있는 유치원으로 작은 시도가 될 수 있는 것이다.
■주제 4.
상호작용과 관련하여, 학습공동체의 형성 및 발전을 위해서는 다음과 같은 다양한 요소들이 상호 연관적이고 상호 의존적으로 그 활동 속에 포함되어야 한다(Jonassen, 1995b).
첫째, 활동적(active) 요소이다. 구성원들은 정보의 유의미한 처리과정을 통해 학습에 참여하게 되는데, 이러한 유의미한 학습은 구성원의 적극적인 활동을 통해서 이루어지게 된다.
둘째, 구성적(constructive) 요소이다. 구성원들은 자신이 가지고 있던 기존 지식과의 불일치나 문제를 해결하기 위해 기존 지식을 새로운 아이디어와 조화시키는 구성적인 학습과정을 통해서 유의미한 학습을 해나가게 된다.
셋째, 협동적(collaborative) 요소이다. 학습공동체에서 구성원들은 다른 구성원들과의 대화를 통해 자신의 기존 지식을 확인하거나 재구성하고 때로는 완전히 새로운 형태의 지식을 구성할 수 있게 된다. 유의미 학습은 다른 구성원들과의 사회적 상호작용을 통해 서로의 지식과 기술을 지적으로 탐색하고 모방하며, 동시에 학습공동체에 도움을 제공하는 과정을 통해 이루어질 수 있다.
넷째, 의도적(intentional) 요소이다. 학습공동체에서 구성원들은 스스로 결정한 인지적 목표를 달성하기 위해 의도적이고 계획적으로 노력하는 가운데 유의미 학습을 한다.
다섯째, 대화적(conversational) 요소이다. 지식구성은 본질적으로 사회적인 대화의 과정을 통해서 이루어진다. 이러한 사회적 대화의 과정에서 구성원들은 학습공동체의 다른 구성원들로부터 사회적 협상과 타당화를 거쳐 지식에 대한 개인적 이해에 도달하게 된다.
여섯째, 상황적(contextualized) 요소이다. 학습공동체의 핵심은 환경이나 현실세계와의 상호작용에 있다. 그런데 해결해야 할 문제가 구성원에게 의미 있는 현실적 문제로 주어지거나 현실적 사례와 문제에 기반을 둔 환경에서 참여하게 될 때 유의미한 지식구성이 더욱 가능해지게 된다.
일곱째, 반성적(reflective) 요소이다. 구성원들은 학습 과정과 결과 및 방법에 대한 계속적인 반성을 통해 학습한 것을 내적으로 구체화하게 된다.
이상의 요소들이 구성원들을 중심으로 상호의존적으로 작용하게 될 때 학습공동체는 건전하게 발전할 수 있을 것이다.
학습공동체는 의도적으로 자발적으로 또한 적극적으로 구성된 집단이지만 행정적이고 재정적인 지원이 필요하다. 초기 대표적 학습 공동체인 스웨덴의 학습 동아리(Study Circle)가 비약적인 발전을 할 수 있었던 것은 정부의 재정보조가 입법화되면서부터 이다. 일정 요건이 되면 정부는 보조를 해 주었고 현재 성인 인구의 40%가 참여하는 평생 학습의 기회를 제공하고 나아가 학습을 통해 민주 시민 사회를 정착시켰다. 여기서 말하고자 하는 학습 공동체는 스웨덴과는 성격이 다르지만 어느 정도의 제반 여건을 갖춘 경우 재정적 또는 행정적 지원이 있을 때 더욱더 전문적이고 유의미한 학습공동체가 활성화되어질 것이다.
또한 학습 공동체 구성이 확산되고 저변 확대되기 위해서는 학습 공동체의 필요성과 그 긍정적 효과에 대한 운동이 전개되어야 될 것이며 그 내용들이 홍보되어져야 한다. 그리고 다른 학습 공동체와의 정보 교류가 되는 네트웍 또한 진행되어져야 한다.
<참고 문헌>
이영자(2000). 교육사회학. 학문사
홍숙희. 학습 동아리의 활성화 방안에 관한 연구. 연세대학교 교육대학원 석사 학위 논문.
백영균. 가상의 공간과 학습공동체의 구성. 한국교원대 교육공학과 교수

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유아교사론,   교사의 역할,   실습지도