화법 교육론

목차

Ⅰ.들어가며

Ⅱ. 교과서 단원 만들기
1. 단원 길잡이
2. 학습 활동
1) 활동1
2) 활동2
3) 활동3
3. 보충 심화 및 단원 마무리

Ⅲ. 나가며

본문내용

놀이라 어떤 스포츠보다 스릴이 넘치고 박진감, 속도감이 있는 놀이야.”
1. 충익이가 ‘와리가리’라는 놀이를 소개한 순서를 정리해보자.
예시]
①
②
③
④
→
①‘와리가리’란 놀이명에 붙은 이유설명하기
②필요한 것들 소개하기 : 적당한 장소, 인원, 기둥 2개, 테니스공
③놀이 방법 설명하기 : 시작방법( 각 인원 배치 ) - 놀이 전개 - 공격측 공격방법 - 수비측 수비방법 - ‘만만세
④‘와리가리’의 재미 강조
□ □ 더 생각해 보기
충익이가 ‘와리가리’를 소개할 때, 친구들이 더 잘 이해할 수 있도록 하기위해 어떻게 설명하면 좋을까 ?
예시]
· 실제 놀이하는 것처럼 행동을 취한다.
· 놀이에 필요한 것들을 보여주거나 지적하며 설명한다.
· 칠판에 그림을 그려주면서 설명한다.
2. 아래의 보기 중 자신이 소개할 대상을 정하고, 대상의 특성에 맞게 내용을 조직해 보자.
<보기>
초등학교, 우리 가족, 단짝친구, 나의 취미
예시]
▷ 나의 초등학교 소개하기 → (학교 위치, 학교 전체 특징, 학교 건물 내 특징 순서로 설명하기)
· 우리 동네에서 초등학교의 위치 설명하기
· 초등학교 정문에서 후문까지 공간에 대하여 설명하기
· 학교 건물 내의 1층부터 4층까지 설명하기
→
3. 위를 바탕으로 반 친구들에게 내가 소개하고 싶은 것을 말해 보자.
예시]
안녕하세요. 삼호초등학교에서 온 이충익입니다. 제가 나온 초등학교에 대하여 소개하겠습니다. 삼호초등학교는 울산의 남구 무거동에 위치한 학교입니다. 초등학교는 동네의 가운데에 있구요. 학교 주위로는 주택가와 아파트, 빌라가 따로 둘러싸여 있습니다. 정문은 놀이터와 가까운 이쪽이구요 후문은 주택가부분에 있는 문입니다. 삼호초등학교에는 정문 옆쪽으로 ‘삼호 식목원’이라 불리는 등나무 숲처럼 작은 공원이 있구요. 그 식목원에서 정문에 가까운 쪽으로 닭 우리가 있습니다. 식목원과 후문사이에는 우리 중학교와 비슷한 크기의 사다리꼴모양의 운동장이 있습니다. 학교 건물은 H자로 되어 있구요. H자의 빈 공간은 한쪽은 공터와 화단이구요 다른 한쪽은 주차장입니다. 화단에는 여러 가지 나무가 있는데요. 특히, 포도나무도 있어서 여름이면 경비아저씨 몰래 포도를 따먹을 수도 있었습니다. 건물 안으로 들어가 보면 바닥이 나무로 되어 있어 걸을 때 마다 ‘끼이익’하는 소리가 난답니다. 1층에는 교무실과 양호실 등 여러 주요 공간과 1학년 반이 있고 교무실 앞에는 제 몸크기 만한 무서운 동상이 2개나 세워져 있습니다. 2층부터 4층까지 올라갈수록 학년이 높은 반이 있구요 건물 가운데 통로인 여기는 각층의 학년들의 말썽장소가 되었습니다. 이상으로 발표를 마치겠습니다.
3. 보충 심화 및 단원 마무리
1) 보충 · 심화
☞ 다음은 현애가 수업시간에 있었던 일이다. 글을 읽고, 직접 말로 전달하기와 글로 표현하기의 차이점을 생각해보자.
현애는 정숙이를 소개하기 위해 만든 마인드맵과 발표문을 보면서 이 정도면 내일 잘 발표 할 수 있을 거라 생각하며 설레는 마음으로 내일을 기다렸습니다.
다음 날,
“그 다음엔, 현애가 짝꿍 정숙이를 소개 할 거에요. 모두들 박수 ~ ”
현애는 발표문을 들고 일어나 발표하기 시작했습니다. 막상 30여명의 친구들이 자신에게 시선을 집중하자 현애는 너무 긴장해서 입이 잘 떨어지지 않았습니다. 발표문에 머리를 숨기고 겨우겨우 발표를 끝내고 한숨을 쉬며 자리에 앉았습니다.
‘발표문은 잘 만든 거 같은데, 왜 발표를 하니까 잘 전달된 것 같지 않을까?’
현애는 속상해하며 발표할 때 자신의 모습을 떠올려 보았습니다.
예시 ]
· 혼자서 글을 쓸 때는 마음이 편안하다.
· 수십 명의 친구들 앞에서 발표를 하려니 긴장이 된다.
· 발표문에 적힌 말은 딱딱하고, 발표할 때 쓰는 말은 부드럽다.
· 발표 할 때 다양한 손짓이나 표정으로 중요한 부분을 강조할 수 있다.
· 목소리 크기나 억양에 따라 같은 내용이라도 다른 느낌으로 전달될 수 있다.
□□ 더 생각해 보기
말하기 상황에서 효과적인 의사소통을 위해 고려해야 할 점을 생각해보자.
예시 ]
· 말하는 사람의 심리 상태 - 자신감 있게 당당하게 말하기
· 듣는 사람의 태도 - 주의 깊게 듣기, 상대를 보며 듣기
· 말하는 상황의 분위기 - 공적/사적, 시끄러운지/조용한지 파악하기
· 상대의 듣기 수준 고려 - 나이, 성별 등
♣ 조금 더 나아가 ♣
1. 친구의 말을 주의 깊게 듣고, 소개 대상의 특성을 살려 내용을 설명하였는지 비판적으로 평가해보자.
2. 발표 할 때 중요한 부분을 표정이나 몸짓 또는 목소리의 크기나 억양으로 강조해 보자.
2) 단원 마무리
이 단원에서는 정보를 전달하는 ‘소개하기’에 대해 배웠다. 소개하기는 자신 또는 자신이 잘 알고 있는 대상에 대한 정보를 대상에 대해 잘 알지 못하는 사람에게 전달하는 것이다. 특히, 소개할 대상의 특성을 살려 내용을 조직하고 인상 깊게 기억하게 하기 위한 표현 활용에 대해 공부해 보았다. 그리고 보충 심화 학습에서는 말하기와 글쓰기의 차이점을 고려하여 말하기 상황에서 더욱 잘 전달하는 방법을 생각해보았다.
이 단원에서 배운 내용을 바탕으로 실제 생활에 적용해보자. 그러면서 자신이 아는 정보를 새로운 각도에서 바라보고 관찰하여 효과적인 소개하기를 하도록 노력하자.
Ⅲ. 나가며
이상으로 7학년의 말하기 영역의 소개하기에 대하여 교과서 단원을 만들어 보았다. 명확하고 적절한 말하기 단원의 교과서 텍스트를 만드는 것이 힘들다는 것을 느꼈으며, 말하기 교육을 함에 있어서의 쓰기 교육과의 연계성과 중요성을 깨달았다.
현재 생활국어1-1 교과서는 검인정으로 여러 출판사에서 나와 있었다. 교과서 대부분을 살펴보면 말하기 부분의 비중이 적다고 판단되며 쓰기와의 차이점에 대한 부분이 여전히 적다고 생각되었다.
말하기 부분의 교육인데 글로 쓰여진 텍스트로 교육을 하는 것에 어느 정도 한계는 존재하는 것 같다. 또한 그런 한계가 존재함으로 인해서 말하기를 쓰기와 따로 교육을 하는 것은 표현하기를 교육하는데 비효율적이라는 생각이 들었다. 쓰기와 말하기의 단원을 통합해서 만들고 현장에서의 다양한 지도가 필요하다고 생각된다.

키워드

화법교육론,   교과서 단원 만들기,   단원 길잡이