반응중심수업 모형의 이론

소개글

반응중심수업 모형의 이론 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 문학교육의 의의 ……………………………… 2
2. 반응 중심 수업 모형 선택한 이유 ……………………………… 2
3. 반응 중심 수업 모형의 이론 ……………………………… 3
4. 반응 중심 수업 모형과 문학 교육의 내용 체계와의 연관성 ……………………………… 5
5. 단원 선정 이유 ……………………………… 6
6. 반응 중심 수업 모형을 적용한 수업 지도안 ……………………………… 8
7. 본시에서의 반응 중심 수업의 적용 ……………………………… 12
8. 이 수업을 통해 기대되는 교육적 효과 ……………………………… 13
9. 소 감 ……………………………… 14

본문내용

품과 작품, 주제와 주제, 작가 등 폭넓은 문학 감상을 할 수 있게 하였다. 또한 교사의 시 뿐만 아니라 다른 작품과의 관련을 통해 학생이 다양하고 폭넓은 작품 세계에 관심을 갖게 한다.
반응 중심 수업 절차에 따르면 마지막에 반응의 일반화의 단계가 있다. 하지만 수업안을 구성하면서 학생들의 자유롭고 다양한 느낌을 일반화 하는 데에 모순을 느꼈다. 따라서 반응 중심 수업 모형에서 반응의 일반화 절차의 모순점을 느끼고 본 수업에서는 반응의 정리로 변형화 하고 다양한 반응을 정리 할 수 있는 편지 쓰는 활동을 구안하였다. 학생이 본 수업을 통해 스스로 구성한 반응과 심화 반응을 정리할 필요성이 있기 때문이다. 이 과정을 통해 학생은 다른 문학 작품을 접할 경우에도 좀 더 열린 시각으로 거부감 없이 받아들일 수 있다. 따라서 학생은 좀 더 성숙된 문학 감상 능력을 배양할 수 있을 것이다.
8. 이 수업을 통해 기대되는 교육적 효과
이 수업은 반응 중심 수업 모형의 특성을 충분히 반영하여 계획한 문학수업이었다. 문학교육은 다른 국어과 수업에 비해 상대적으로 학생들의 감상활동이 중시된다고 말할 수 있다. 예를 들어, 국어 지식이나 쓰기 등의 수업을 문학수업과 비교해본다고 가정하면, 국어 지식이나 쓰기 수업은 교사가 그 이론이나 내용을 설명해주기도 쉽고 또는 다른 방법을 통해서도 지식을 전달하기가 편하다. 그러나 문학교육은 수업내용을 딱 정리하여 설명하기도 어렵고 학생들이 문학 작품을 읽고 난 후 충분히 작품을 이해하고 감상이 이루어진 다음에 이를 바탕으로 창작활동을 하거나 작품의 이해를 넓히는 식의 수업이 되는 경우가 많다. 이러한 점 때문에 교사들은 학생들이 문학작품을 제대로 이해했는지 판단하는 데에도 많은 어려움을 겪고 있으며 수업방법에도 많은 고민을 하게 된다.
이렇듯 문학 수업에서 학생의 문학작품에 대한 수용력이나 감상태도 등은 매우 중요한 요소라고 할 수 있다. 따라서 반응 중심 수업 모형을 적용한 본 차시의 수업은 학생들의 서로 다른 느낌에 따라 나타나는 반응을 토의과정을 통해 폭넓은 생각을 이끌어 내어 표현할 수 있게 하였다. 학생들은 문학 작품을 읽는 데에서만 그치는 것이 아니라 그 속에서 자신이 느낀 다양한 생각과 추상적인 반응을 학습과정을 통해서 명료화할 수 있게 된다. 이렇게 되면 작품에 대한 이해도 훨씬 쉬워지고 창의적인 학습 활동을 통해 사고의 확장도 경험할 수 있게 될 것이다.
수업 활동을 구체적으로 살펴보면, 반응의 명료화 단계에서 작품을 읽은 학생들이 독자의 입장에서 작품 속에 등장하는 주인공과 적절한 상황에 맞는 대화를 나눠보는 활동이 있다. 학생들은 글을 읽으면서 주인공과 자신을 동일인물로 착각하고 작품에 빠져들어 글을 읽기도 하고, 작가의 입장에서 글을 읽기도 하며, 제 3자의 객관적인 입장에서 작품을 해석하기도 한다. 이렇게 다양한 관점에서 글을 읽을 수 있는 학생들을 작품 속 주인공과 가상으로 대화를 나눈다고 가정하고 어떤 질문을 할 것이며 어떤 대답이 나올 수 있는지를 예상하게 한다면 작품에 대한 학생 자신의 이해정도나 주인공에 대한 생각 등을 분명히 할 수 있게 될 것이다.
또한 반응의 심화 단계에서는 ‘고물자전거’와 유사한 주제를 가지고 있는 동시‘아빠’를 학생들에게 제시해주고 그 두 문학작품에서 공통점과 차이점을 유추해볼 수 있게 하는 활동을 계획하였다. 문학작품에서는 소설, 시, 희곡 등 다양한 장르가 존재한다. 이 활동을 통해서 학생들로 하여금 문학에는 여러 장르가 존재한다는 것을 알려줄 수 있고, 또 주제를 표현하는 방식에만 차이가 있을 뿐 다른 장르의 문학작품이라 할지라도 주제는 같을 수 있다는 점을 학생들에게 인지시킬 수 있을 것이다. 거기서 더 나아가 ‘고물자전거’는 아버지가 딸을 아끼는 마음을 느낄 수 있는 작품이었다면 ‘아빠’라는 시는 자식이 부모님을 생각하며 쓴 작품이라는 것을 파악하고 얼핏 보기에는 ‘가족에 대한 사랑’이라는 공통의 주제를 가지고 있는 듯 보이지만 그 속에는 이런 미묘한 차이가 있다는 것까지 알려줄 수 있을 것이다.
학생들은 초등학교뿐만 아니라 성장 과정을 통해서 무수히 많은 문학작품을 접하게 된다. 책을 다 읽고 난 후 느끼는 그 감동과 여운을 단지 그때 잠시만 느끼게 하는 것이 아니라 이 수업에서 추구했던 반응 중심 수업 모형을 적용한 수업처럼 작품의 특성에 맞는 적절한 활동을 통해서 학생들이 진심으로 작품을 이해하고 감상할 있게 도와주는 것이 매우 중요하겠다.
9. 소감
그동안 국어과 수업하면 쓰기, 듣기, 말하기, 읽기가 대부분인 것처럼 생각했던 적이 많았다. 문학수업은 단순히 읽기 책에 나온 글을 읽어보고 느낀 점을 얘기해보는 정도의 수업인 것으로 착각하고 그 중요성에 대해서는 진지하게 생각해본 적이 없었던 것 같다. 그러나 이번에 문학교육에 대해 조사를 하면서 또 수업을 구성하면서 예비교사로서 학생들에게 문학수업을 어떻게 해야 하며 어떤 점을 중요하게 생각해야 하는지를 많이 배울 수 있었던 것 같다.
우리는 평생을 살아가면서 무수히 많은 소설책을 읽게 되고 많은 글을 접하게 되는데 단순히 책을 읽었다는 것만 중요시 여겼지 책을 읽고 나서 그 후의 활동이나 느낌에 대해서는 간과했었다. 물론 학생들이 책을 제대로 끝까지 읽는 것도 중요한 일이다. 그러나 무엇보다 중요한 것은 읽은 내용을 능동적으로 수용하여 개방적인 태도로 작품을 느껴보고, 좀 더 깊게 내면화할 수 있는 일이 아닐까하는 생각을 해본다. 수업을 통해 작품에 대한 반응을 명확하게 해주고 다양하고 창의적인 생각으로서 반응을 확장시켜주어야만 문학교육의 가치를 더 높이게 되는 것이다. 잘 계획된 문학수업이 매우 의미 있다는 점을 배웠으니 앞으로 현장에 나가서도 이러한 점을 잊지 말고 학생들에게 가르쳐주어야 하겠다.
[참고문헌]
교육인적자원부(2004), 국어 교사용 지도서 4-나, 서울 : 대한교과서(주).
구인환 외(2004), 문학교육론, 서울: 삼지원.
김창원 외(2005), 국어과 수업 모형, 서울: 삼지원.
우한용 외(1997), 문학교육과정론, 서울: 삼지원.
최현섭 외(2005), 국어교육학개론, 서울: 삼지원.

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