|
학습은 매우 융통성 있는 교수 모형이다. 구체적인 물리적 경험이 부족한 아동들에게 탐구적 활동을 통하여 직접 구체적인 경험을 하도록 안내하는 것은 매우 의미있는 일이다. 그렇다고 해서 탐구단계에서는 반드시 직접 경험만을 해야 하
|
|
|
학습 전략
1. 문학 교수․학습의 특성
2. 문학 교수․학습의 일반절차 모형
3. 문학 교수․학습의 목표별 모형
4. 문학영역에 유용한 교수․학습 모형
5. 제 7차 교육과정에서 권장하는 교수-학습 모형
6. 문학수업의 역동성을
|
|
|
정의 재구성
○교육과정 개발 모형
(1) 전통적/고전적 모형
(2) 순환적 교육과정 개발 모형
(3) 자연주의적 교육과정 개발 모형
(4) Saylor-Alexander-Lewis 교육과정 개발 모형
○교육과정 개발 절차
(1) 교과의 성격 및 특성 연구
|
|
|
학습 활동
시간
마무리
1. 교사의 보충 설명과 마무리
- 작품의 전반적인 지식에 대해서 간단히 보충(몽유록 형식 포함)
- 다음 수업 예고를 하며 마무리
10분
교사가 수업 내용을 간단히 정리하고 앞에서 언급했다시피 고전문학작품의 몽유록
|
|
|
수업을 만들 수 있었을 것이라는 아쉬움이 남지만 최선을 다하여 수업을 만들어 보았던 유익한 경험이었다. 무작정 수업의 내용과 진행을 만들어가는 것보다 하나의 모형에 맞추어 수업을 구성해보니 훨씬 효과적이었고 실제 학습의 효과도
|
|
|
학습을 가능하게 하였다.
4. 수의 보존개념 형성은 발전적인 수학 학습과 일상생활에 계속 이어져 활용함으로써 수학 학습 성취 의욕을 북돋우게 되었다.
5. 분류 조작놀이 프로그램은 수업시간은 물론 쉬는 시간 및 이외의 시간까지 파급되어
|
|
|
정의 체제
ꊳ 국어과 교재의 개념과 기능
ꊴ 국어과 교재의 중요성
ꊵ 국어 교수-학습 체제
Ⅰ. 국어 교수-학습의 특성
Ⅱ. 국어 교수-학습의 주요 변인
Ⅲ. 국어 교수-학습의 이론과 모형
Ⅳ. 국어수업의 기술
Ⅴ. 국어교
|
|
|
정의나 관습이나 경험적인 증명에 의하여 \'옳다 또는 틀리다\'로 하는 것보다는 \'합리적이냐 또는 비합리적이 냐?\'또는 \'적당하냐 또는 부적당하냐\'에 관련되어 있다. 따라서 발산적 사고를 요하는 수업은 문제해결법. 구안법. 발견학습 등
|
|
|
수업전략 들은 연구증거물에 기초하여 정당화할 수 있는 것에 비해 귀납적 계열화에 대한 신용 을 보다 많이 제공한다.
(4) 두 가지 계열화는 다른 사고 절차를 포함하므로 아동은 두 가지를 함께 경험해야 한 다.
(5) 귀납적 절차는 연역적 절
|
|
|
학습 지원 방안 연구, 한국교육과정평가원
조경서 외(2007), 유아를 위한 세계 이해 및 다문화 교육 활동자료, 교육인적자원부
지성애(2003), 유아사회교육의 이론과 실제, 서울: 학지사 ◆ 목 차 ◆
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 다문화 교육의
|
|
메뉴펼치기
