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의 인간성 매몰과 비인간화의 경향에 대응하는 교육의 적절성을 강조하는 기본 철학을 갖고 있다.
그러나 이 교육과정은 구체적인 교육자료 개발 활동이 미흡하고 지나치게 포괄적인 특성을 가지게 되므로 전형적 교육효과를 가지는 데 있
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교육적 노력이다.
그런데 잠재적 교육과정을 어떤 유형의 교육과정이라고 할 것인가의 문제가 있다. 잠재적 교육과정은 문서가 아니므로 교육과정을 문서로 보는 교과중심 교육과정이나 학문중심 교육과정은 아니고, 또 교육에서의 의도성
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교육과정에서는 교육내용의 조직유형이 다양함을 언급하면서 통합과 관련시켰다(J. D. Mcneil, 1977 : 54-58).
가) 집중화 : 여러 가지 학문으로부러의 주제가 교과를 조직하는 데 도움을 준다.(예: 에너지)
나) 통합화 : 한 교과에서 배운 탐구방식은
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교육과정이다. 특정 주제가 설정되면 주제와 관련된 학문을 통합하여 구성하는 교육과정이다.
(5) 개방 교육과정(open curriculum)
학생들에게 자유로우며 풍부하고 광범위한 학습 환경을 제공하기 위해 구상된 것이다. 교육과정의 유형
I.
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교육적 공평성(educational equity)을 확대시키는 데 기여하게 된다. 다시 말해서, 인지적 다원주의에 의해 교과과정이 구성되고 수업이 진행되면 다양한 내용을 여러 가지 유형으로 배울 수 있고 적합한 방법에 의해 평가를 받을 수 있다.
(2) 학교
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어야 한다.
5. 잠재적 교육과정
(1) 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 개념
전술한 교과중심, 경험중심, 학문중심 그리고 인간중심 교육과정은 인간행동의 계획적인 변화를 촉구하기 위하여 학생들의 지적 행동적인 면에 걸쳐 얼마만큼
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유형
2) 유아교사 역할의 실제
(1) 교사의 수업운영에 따른 교사역할
(2) 놀이지도할 때의 교사역할
(3) 경영관리과정에서의 교사역할
2. 유아교사의 자질
1) 개인적 자질
2) 전문적 자질
II. 유아교사 전문성 신장을 위한 방안
1. 유아
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때문이다.
이상에서 논증한 지식에서 가치 태도에 이르는 과정은 아래의 그림과 같다. 교육목표
I. 교육목표의 원리
1. 지식
2. 기능
3. 가치, 태도
II. 교육목표의 도달과정
1. 지식에서의 기능 2. 기능에서 가치, 태도
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과정
1/ 교수-학습과 생활지도
교육목적이 설정되고 그 목적에 맞추어 교육내용이 선정 조직되면 그 다음으로 어떻게 가르칠 것인지를 결정해야 한다. 여기에는 대별하여 교수-학습과정이라는 교과지도와 생활지도가 포함된다. 이 점에 관하
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접근방법에 의하여 해당 분야에 권위가 있는 학자들에 의하여 탐구된 학문의 세계에서 자료를 구하여 그것으로 구성하여야 한다.
- 민주적 협력성과 계획성 : 교육과정은 교과전문가, 교과담당교사, 교육학자, 심리학자 그리고 교육행정가 등
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