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기여한다고 하였다. 두 이론 모두 거시적 접근에 치중하여 개인 행위자의 힘을 무시했으며 사회구조가 교육을 결정하며, 개인은 여기에 순응할 뿐이라는 점에서 공통점을 지닌다.
《참고문헌》
교육사회학, 김경식, 교육과학사, 2002
교육사
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교육공약은 학생과 학교를 한줄로 세우는 획일화된 교육을 다양화, 특성화시키겠다는 구상으로 모아진다. 여기에는 교육의 사각지대 해소를 통한 `교육기회 균등'이 대전제로 깔려 있다.
◇3불(不) 정책
고교등급제, 본고사, 기여입학제 금지
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교육은 개인에게 개인적이고 전문적인 성장을 위한 무수한 기회를 제공할 수 있는 평생의 여정이며, 배움의 힘을 통해 교육을 지속하고 목표를 추구하는데 전념하고 있다.
Ⅳ. 참고문헌
공석영 외(2003), 「교육사회학」, MJ미디어
이영자 외(200
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교육수준을 가지고 있다는 자부심을 지니고 있으나, 사회주의 붕괴 후 국가 지원이 사실상 단절되자 각 대학은 그 대안으로 외국 유학생 유치, 기여입학제, 학비징수제 도입, 각 단과대별 독립채산제 운영 등 재정 확보책을 마련하고 있다.
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교육의 필요성과 의미에 관한 고찰, 교육사회학연구, 1996.
권오훈, 『기능주의의 이론과 그 비판』, 한양대학교 인문과학대학(1983).
기든스, 앤터니, 『현대사회학』, 을유문화사(1994).
송준수, 『교육사회학』, 교육과학사(1998).
김성례, 문화에
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교육과정 사회학
2.1.2.4. 문화실조론
2.1.2.5. 문화다원론
2.1.2.6. 가정배경와 학업성취
2.1.2.6.1. 경제적자본
2.1.2.6.2. 문화적자본
2.1.2.6.3. 인간자본
2.1.2.6.4. 사회적자본
2.1.2.7. 학교요인
2.1.2.7.1. 자성적예언
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교육이 의식적으로 반드시 행해져야하며, 그는 교육의 기회와 조건 그리고 환경, 결과를 포함함을 의미한다.
4. 출처 및 참고문헌
김신일, 교육사회학, 교육과학사, 2011.
김동환, 교육사회학의 이해, 상조사, 2002.
오욱환. 교육사회학의 이해와
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교육행정의 성격과
그 특징은 다음과 같이 정리된다.
1) 장기적 성격 : 교육의 효과는 장기적으로 나타나므로 교육은 그 계획
을 세움에 있어 장기적인 관점에서 고려되어야 한다.
2) 조장적 성격 : 교육이 사회공동의 복지증진에 기여하므로
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교육이 더 이상 인간을 평가하는 잣대가 되지 않고 본연의 그 목적에 따라 인간에게 더욱더 유익한 혜택을 줄 수 있는 교육이 되도록 해야 할 것이다.
【참고문헌】
차갑부(1997). 열린사회의 평생교육, 서울 : 양서원.
김신일(2000). 교육사회학
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교육사회학적 관점에서 바라볼 필요가 있고, 이론적인 해결점을 찾는 것보다 실제로 교육현장에서 해결할 수 있는 방법을 찾는다든지 우리나라 사회의 모순을 우선적으로 해결한다든지 등의 노력이 필요할 것이다.
교육은 출세의 도구가 아
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