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교과교사, 예체능 교사, 실기교사로 나눌 수 있 다.
4) 교과 교사의 양성
(1) 일반 교과 교사: 교과이론은 전공학과에서 제공, 교직 관련 과목은 사범대학에서 제
공 4년의 교육 기간 중에 3년은 전공과목을 이수.
1년은 사범대학에서 교과교육학
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교과교육학 전공교수를 학과당 1명 이상 또는 전체 교수의 20% 이상 확보해야 하고 교사 임용률이 최근 4년간 10% 이상 돼야 한다는 등의 기준이 적용되는 것.
◆ 자발적 구조조정 유도
지역별.대학별 여건과 특수성을 감안, 자율적 개편을 유도
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교과목의 상호연결
사표로서의 인격과 교사로서의 풍부한 교양을 갖추게 하고 교직자로서의 투철한 교직관을 확립하며, 전문적인 지식과 지도능력을 교직과목이수학점을 줄이는 대신 교과교육학을 강화하여 담당교과에 대한 전문적인 지식
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교과 교사의 양성
(1) 일반 교과 교사: 교과이론은 전공학과에서 제공, 교직 관련 과목은 사범대학에서 제
공 4년의 교육 기간 중에 3년은 전공과목을 이수.
1년은 사범대학에서 교과교육학 과목과 교육실습을 이수.
(2) 예·체능 교사: 체육교
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교과교육학 탐구, 교육과학사, 1994.
최현섭 외, 국어교육학의 이론화 탐색, 일지사, 1995.
최혜실, '文學理論과 文學敎育理論과의 關係 規定을 위한 試論, 국어교육85-86호, 1994.12.
황원구 외, 인문과학과 가치, 서문당, 1977.
Eisenhart, Margaret A., Howe
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인간과 환경간의 상호의존적 관계를 인식하고 가족의 식생활이 개인과 환경에 어떠한 영향을 미치는지를 주관적 객관적으로 측정할 수 있으며, 인간과 환경 양자간의 공존을 위해 인간이 어떠한 식생활을 전개해야 하는지 그 방향을 제시할
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차이도 성 차별성의 한 부분을 차지하여 우리 사회의 잘못된 고정관념에 한 영향을 끼칠 수 있다는 것을 알았다. 구체적인 자료를 보니 우리 사회에 이것 말고도 우리가 차마 알지 못하는 부분에 얼마나 많은 성차별이 나타나 있을까 하는 생
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라는 과목은 기본적인 모델링 기법이나 이론적인 내용을 학습한
후 학습자가 수업 시간외의 별도 시간에도 꾸준하고 반복적인 학습 노력이 요
구 되는게 그 특징이다. 즉 위의 학습 지도안에서의 짜여진 시간에만 맞춰서
학습자가 그 기능을
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불변적 순서에 관한 쟁점-횡단적 연구에 의한 자료가 대부분.
나. 퇴행의 문제-단계의 순서에서 퇴행이란 현상은 일어나지 않는다고 주장.
다. 단계에서 단계로의 이행 문제-사회화에 의한 도덕적 발달단계 발달을 인정 하지 않음.
라. 단계들
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교육학, 교과교육학, 교육방법학 등의 영역에서의 학문적 연구 활동 등이다.
종합대학은 교사의 계속교육의 과제를 성취하는 데 있어서 중요한 역할을 하고 있다. 예로 헷센의 훈령에 의하면 이론과 실천의 결합을 촉진하기 위하여 우수한
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