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적이고 새로운 도식을 구성하기 위해 협동학습과 개별학습을 해야 한다. 셋째, 새로운 도식이 발달하며 인적 의미를 구성하는데 주안점을 둔다.
사회적 구성주의에서 학습이란 본질적으로 더 유능한 사람이 존재 할 때 이루어질 수 있으며,
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학습을 의미하는 것이 아니다. 어떤 현상을 접했을 때 그 현상을 이해하거나 설명하고자 하는 과정에서 자신에게 의미 있는 지식을 만들어 낸다는 것이다. 지식의 생산자로 보는 관점은 급진적 구성주의와 같은 맥락이다.
반면에 학습자를 지
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주의, 행동주의, 구성주의 이론에 대해 본인의 경험에 비추어 살펴보았다. 성숙과 학습을 결합시킨 좋은 예로 아동과 양육자 간의 애착행동을 다룬 보울비 등의 연구를 들 수 있다. 이들은 생의 초기에 특정한 사람과 애착을 형성하는 발달적
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구성주의자 눈으로 보면 서른 개의 서로 다른 "A"인 것이다. 이러한 인식은 경험에 의하여 이루어지고, 경험이 의미(meaning) 부여의 원동력이 되기 때문이다(Brown, Collins, & Duguid, 1989). 따라서, 구성주의자들은 학습자 개개인이 자기들 나름대로의
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전제로 한다. 이 이론이 실제 교수-학습 환경에서 어떤 식으로 쓰일 수 있는 지를 보여주는 구체적인 예로는 Collins의 “인지적 도제 이론”(Collins, 1988)에 의한 학습 환경이 있다.
결국, 구성주의는 극단적인 주관주의 혹은 지나치게 개인적 지
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학습자가 가질 수 있다는 점을 가지고 있으나, 해당 개인이 부정적인 상호작용을 했을 때의 결과는 고려하지 않는다는 한계점을 보유한다. 마지막으로 구성주의 학습이론의 경우, 인본주의와 비슷하게 학습자의 능동성과 주체성을 가장 강조
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주의 학습이론
1) 파블로프(I.P. Pavlov) 고전적 조건화 이론
2) 손다이크(E.L. Thorndike) 자극-반응 결합 이론
3) 왓슨(J.B. Watson) 공포 조건화 이론
4) 스키너(B.F. Skinner) 조작적 조건화 이론
5) 반두라(A. Bandura) 관찰학습 이론
3. 구성주의 학습이론
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학습자들은, 그 내용을 이어지는 ‘쓰기’ 활동을 통해 곧바로 연습해 볼 수 있다.
그러나 이러한 장점을 가진 사회구성주의적 관점의 쓰기 교육에 대한 연구 및 실제적 수업에의 적용 사례가 아직 한국어 교육에서 본격적으로 발견되고 있
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학습은 지속적인 반복과 연습, 관찰과 모방을 통해 이루어지며 바람직한 행동에 대한 강화를 해 주면 더욱 효과적이다. 구성주의 접근법에서 발달기제에 대한 관점은 인간이 환경과 상호작용을 통해 스스로 지식을 구성해 간다는 관점을 취
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주의, 성숙주의, 구성주의 이론에 대한 이론적 조명은 많은 시사점을 제공해 준다.
성숙주의 이론은 생물학적 관점을 토대로 이해되어야 할 것이다. 게젤, 몬테소리, 루소 등의 이론은 신체운동, 인지 및 사회정서 모두 생물학적 계획에 토대
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