|
흥미본위의 예능적, 문학성이 뛰어나다. 朝鮮時代 漢文學 전기
조선 중기의 한문학
傳奇小說
夢遊小說
군담소설
愛情小說
家庭小說
판소리계 소설
설화(신화, 전설, 민담)
민요
신화 전설 민담 을 구분하는 특징
|
|
|
내용중심교수법을 활용하면 학생들에게 많은 도움이 될 것으로 생각된다.
◆ 참고자료 ◆
김정렬(2003)「초등영어통합교육론」서울: 한국문화사
이혜원(2010)「보호모델을 통한 CBI 수업의 교육적 효과에 관한 연구」연세대학교 교육대학원
|
|
|
, 외국어로서의 한국어 문법 교육론, 파주: 보고사, 2017
한국어 연결어미의 교육 방안에 관한 연구 : 연결어미 ‘-아도’와 ‘-(으)ㄴ데’를 중심으로, 손경애, 학위논문(박사)-- 중앙대학교 대학원 : 국어국문학과 한국어교육학 전공 2015
|
|
|
교육론, 갑을출판사.
마광호(1992), 국어교육의 내용 설정을 위한 일연구, 서울대학교 석사학위논문.
박수자(1998), 사고, 지식, 어휘의 교육적 함의, 국어교육 연구과제의 탐색, 국어교육학회 ‘98학술 자료집.
박영목한철우윤희원(1996), 국어교육
|
|
|
창작 교육은 몇 가지 단계로 나누어 그 교육적 적용을 검토해야 할 것이다. 즉 교육 현장에서 행해지는 창작 교육은 완성된 문학 교육을 지향하는 것이 아니라, 그 전단계로서 문학의 내용과 형식을 익히는 단계에 그치는 학습 활동을 수행하
|
|
|
국문학비평논쟁사, 한길사, 1992
김윤식 외, 우리 문학 100년, 현암사, 2001
김혜니, 한국근현대비평문학사연구, 월인, 2003
이덕화, 김남천연구, 청하, 1991
이선영 외, 한국근대문학 비평사 연구, 세계, 1989 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 김남천의 창작방법론
|
|
|
목적은 시인이나 소설가, 수필가 등의 전문가를 양성하는 데에 교육의 초 점이 있는 것이 아니다.
- ‘창작’이라 할 때 필연적으로 시, 소설, 희곡, 수필, 시조 등의 창작으로 연상되고, 그 러면 각 장르적 특성에 따른 문학 양식이 교육의 장
|
|
|
교육론·Ⅱ: 방법론 성찰과 전통의 문제, 서울대학교출판부, 1998.
이도영, 국어과 교육의 이념, 목표, 내용 설정 방안, 국어 교육학 연구 제6집, 국어교육학회, 1996.
이성무, 한국 과거제도사, 민음사, 1997.
이용숙 외, 수준별 교육 과정에 적합한
|
|
|
하지 않는 다는 것이었다. 사실 생각해보면, 문예창작과에 입학한 학생으로서 영어의 필요성을 절실히 느끼진 못했다. 오히려 영어 강의의 존재 자체가 부담스럽다고 말하는 것이 옳을 것이다. 창작방법론에서 동화의 원작을 주로 다뤘기 때
|
|
|
내용형식론
대중화론
리얼리즘론(창작방법론)
4.결론
우리 문학사에 약 10년간 그것이 (프로문학)은 문단에 가장 강력한 영향력을 미치고 문예사조의 주류를 이끌어 간 것은 무엇보다도 비평가의 역할이었다. 특히 창작활동에 앞서서 비평이
|
|
메뉴펼치기
