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통일을 이룩하기 위하여 어떠한 선행과제들의 해결이 어떻게 필요한데, 나는 내가 선 자리에서 구체적으로 무엇을 어떻게 할 수 있는가?』라는 식의 문제의식을 가지고 통일문제에 접근할 수 있도록 이끄는 방향으로 그 내용이 편성되고 기
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통일교육기본계획) ①통일부장관은 통일교육지원법(이하 "법"이라 한다) 제4조의 규정에 의하여 수립한 통일교육기본계획(이하 "기본계획"이라 한다)을 관계기관 및 단체에 통보하여야 한다.
②통일부장관은 기본계획의 원활한 시행을 위하
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기본조약이 체결된 이후 통일이 될 때까지 18년 동안 꾸준히 민족 동질성회복을 위해 노력했다. 냉전체제하에서 형성되어 온 양독(兩獨)주민간의 적대감과 불신을 없애기 위해 과거 서독정부가 기울인 노력은 우리에 비할 바가 아니다. 그런
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생각합니다.
한반도의 평화를 정착시키고 통일의 환경을 조성하기 위해서는 같은 민족으로서 곤경에 빠진 북한 주민을 도와주고 북한이 폐쇄와 고립에서 개방과 개혁으로 독재에서 민주주의로 나오도록 유도해야한다고 생각합니다.
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방향은 미제국주의 세력과 외세에 빌붙어 사는 국내 매국세력을 선정하고 있다. 이것을 북한 김일성의 조국통일의 방도에서 정리하면 두가지가 있는데, 첫째는 <평화적 방법>으로 남한에서 민족해방, 인민민주주의 혁명이 승리했을 때이
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통일교육의 개선 방향
1. 학교에서 교육 주체인 교사와 학생, 교사와 교사, 학생과 학생 간에 통일에 관한 인식 차가 크게 나타나고 있었다
통일에 관한 상호간의 인식 격차는 통일 교육의 방향 설정과 교육의 진행 과정에서 교육적 갈등 상황
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통해 계층간, 노사간, 지역간, 세대간 갈등을 극복하고 선진 민주 복지 사회를 건설하고, 대외적으로는 국제 경쟁력 강화를 통해 고도 산업국가로 지향하는데 있어서 큰 리더십을 보여 주어야 할 것이다.
<참고문헌>
이수혁, 2006, 통일독일
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이론적 틀-제도주의적 접근-과 6자회담의 함의
(1) 제도의 형성과 기능
(2) 6자회담의 함의 : 한반도 문제를 둘러싼 국제관계의 재편과
재규정성
3. 6자회담의 성과에 대한 평가와 제도적 틀의 유지 가능성
III. 결 론
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남북한 통일정책과 통일운동 50년』, 사계절, 1996 Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 분단의 역사적 요인
Ⅲ. 분단의 대내적 요인
1. 해방 이전
2. 해방 이후
1)좌익세력의 형성 및 발전과정
2)우익세력의 형성 및 발전과정
Ⅳ. 분단의 대외적 요
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다양한 프로그램과 학습 기회를 다양한 경로를 통해 학교 현장에 보급하려는 노력도 필요하다.
셋째, 통일 교육 주체인 교사와 학생의 통일 교육에 관한 관심을 제고할 필요가 있다. 학생들의 설문 응답에서도 나타난 바와 같이 학습자의 의
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