|
교사론, 양서원 2016
이숙재 저, 영유아 놀이의 이론과 실제, 창지사 2014
권혜진, 김경은 외 저, 아이와 교사가 즐거운 놀이지도, 양서원 2016
하정연, 좌승화 외 저, 영유아 놀이지도, 공동체 2015 1. 언어 영역의 교육적 가치
2. 언어 영역 구성
|
|
|
교 교육대학원 석사학위 논문.
김숙경(2001). 한국전래놀이 노래Ⅱ. 서울:동문사.
김영태·장혜선·임선숙·백현정(1995). 그림어휘력검사. 서울:서울장애인복지관.
김주현(2002). 전래동요의 교육적 활용방안 탐색. 중앙대학교 교육대학원 석사학
|
|
|
놀이로 이용
비계 : 부모나 양육자들이 상호작용을 통해 놀이에 개입하여 도움을주는 행동으로 놀이기술을 유도하는 활동
형제자매 : 자신의 기술을 이용해 영아의 놀이를 도와줌
부모, 교사의 역할 차이
-아버지 : 어머니에 비해 신체적 움직
|
|
|
놀이
나)상호 인식 평행 놀이
다)단순 사회 놀이
라)상호 인식이 수반된 보완 상호 놀이
마)보완/상호적 사회 놀이
㉢ Erickson의 사회 놀이 발달 단계
가)자기 세계의 놀이
나)미시영역 놀이
다)거시영역 놀이
⇒ 에릭슨은 놀이의 가치를
|
|
|
교육논집.
김미경(2004). 점토놀이를 통한 유아의 사회적 행동 변화. 중앙대학교 대학원 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 놀잇감의 유형 및 교육적 가치
2. 놀잇감 설명 ? 점토(사실성)
1) 점토의 개념
2) 점토의 종류 및 사용법
(1)
|
|
 |
교원대학교 교육대학원 석사학위논문.
김민성(1993). 놀이형태에 따른 아동의 심리반응 연구. 고려대학교 대학원 석사학위논문.
김선진, 한동욱, 박승하, 김용호(2003). 운동발달의 이해. 서울대학교 Ⅰ. 서 론
A. 연구의 필요성 및 목적
|
|
|
영역
1) 1단계(타인조절)
2) 2단계(자기조절)
3) 3단계(자동화)
4) 4단계(탈자동화)
(4) 비계설정
1) 비계설정의 목표
2) 비계설정의 구성요소
(5) 비고츠키 이론의 교육적 시사점 및 평가
Ⅲ.
|
|
|
교육대상 학생을 위한 미술치료 사례
1. 미술치료가 말더듬 아동의 언어와 행동에 미치는 효과
2. 자기표현 미술활동이 정서장애 아동의 자아개념에 미치는 효과
3. 과잉활동성 장애아동에 대한 미술치료 사례
4. 미술활동이 자폐성 아동의
|
|
|
조작기(11세 이후) ......................11
Ⅳ. 피아제 이론 평가 ................................ 12
Ⅴ. 교육적 시사점 .............................. 13
Ⅵ. 조사후기 ........................................ 14
Ⅶ. 참고문헌 ......................................... 16
|
|
|
교 대학원 박사학위논문.
최유현(1999). 다지능 이론의 탐색과 교육적 적용. 한국교육개발원. I. 서론 1
1. 연구의 필요성과 목적 1
II. 이론적 배경 3
1. 다중지능이론의 특징 3
2. 다중지능이론의 영역 5
III. 다중지능이론을 초등교육
|
|
 |
놀이 중 다친 아이가 발생하면 어떻게 하시겠습니까?
23. 유치원에서의 하루 일과를 설명해 주세요.
24. 교사로서의 목표는 무엇인가요?
25. 아이들이 수업에 집중하지 않는다면 어떻게 하시겠습니까?
26. 새로운 놀이 활동을 기획할 때
|
|
 |
구성하고 창조해 나간다고 생각합니다.
지극히 주관적인 경험 속에서 나름대로의 지식과 세계관을 계속적으로 형성해 나가는 과정이 바로 발달의 과정인 것입니다.
그 중에서도 특히 장애아동에게 미치는 유아교사의 역할이 정말 지대하다
|
|
 |
놀이의 교육적가치
역할놀이란 유아가 흥미를 가지는 사건이나 상황,역할,대상 등을 모방하고 가상하면서 놀이로 재현해보는 것을 말합니다.
유아는 경험 및 상상을 바탕으로 역할놀이의 내용을 자유롭게 구성하고 표현하며 이를 통해 창
|
|
 |
교육 실천 계획 및 포부
앞으로 저는 중증장애 학생의 전인적 성장과 자립을 돕는 ‘실천 중심 교사’가 되고자 합니다. 다양한 의사소통 방식(AAC, PECS, 빅맥스위치 등)을 학습하고, 현장 중심 연수를 통해 감각통합, 문제행동 중재, 놀이중심
|
|
 |
교실전체의 승인을 얻은 규칙에 한해서 규칙을 제정하도록 한다.
- 아이들은 학교 밖의 경험과 교실 안에서의 규칙과 모순을 일으킬 수 있음을 상기하여 지도한다.
- 가정과 상호 연계하여 규칙을 지키도록 학부모에게 협조를 구한다.
◈ 설
|
|
메뉴펼치기
