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교과서 서술모형」,『全南史學』21집, 全南史學會, 2003
김한종 이영효,「비판적 역사 읽기와 역사 쓰기」,『歷史敎育』,81집,歷史敎育硏究會, 2002
김한종, 「역사수업도구로서 내러티브의 구성형식과 원리」,『사회과학교육』 3집,
서울대
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과 교수-학습 방법 탐구, 교학사, 1995
◈ 이경화·한명숙, 국어과 창의적 사고력 신장 프로그램 개발 방안, 전라북도교육청 편, 국가정책과제 수행을 위한 제 2차 창의성 계발 워크숍 자료, 2002
◈ 이채연, WBI(Web-Based Instruction)를 이용한 국어교과
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성격을 띠고 있는 문제를 다양한 각도에서 바라 볼 수 있게 된다(신득렬, 교육철학, 대구: 학문사, 1981, pp. 233-251 참조).
제 4절 교육학의 학문적 성격
1. 교육학의 성립과정
1) 교육학이란 용어의 유래
교육학(pedagogics; pedagogy of education)이란 용어
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도덕성이 간접적인 경험에 의해서 습득될수 있음을 알수 있다는 것.
인지적 관점-도덕성의 형성과 발달이 인지능력의 발달과 무관하지 않다는 주장.
(대표적 이론: 도덕성 발달에 관한 피아제와 콜버그의 이론)
4)성격
일반적 성격-한 개인의
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도덕적 성장과 도덕과 교수 학습의 개선을 지향하는 성장과 개선으로서의 평가관에 기초하여 이루어져야 함을 강조하였다. 도덕과 평가가 제대로 이루어지려면 먼저 평가의 의미와 목적, 평가관에 있어서의 인식의 변화를 도모해야 하는 바,
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과 숭상하며 역사와 민족에 중점을 두는 인도적 사상이 문예면이나 철학적인 면에 낭만주의로 나타났다. 이것이 교육에 나타난 것이 신인무주의 교육이다. 1. 학교란 무엇인가?
2. 학교와 인간교육
3. 학교의 본질적 의미와 교육학
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교육(敎育)과 인간(人間)본성(本性)에 조화(調和)되는 새로운 질서(秩序)를 지향(志向)한다는 교육(敎育) 철학적(哲學的) 의미(意味)를 가지고 있다는 것은 부인(否認)할 수 없다.
이런 의미(意味)와 관련(關聯)하여 플라톤의 교육사상(敎育思想)
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과 자발성을 존중해야 한다. (≠ 조건화, 세뇌 → not 교육)
→: 내용면에서 설명, →: 방법 면에서 세분화
[정의 3] ‘교육은 내재적으로 가치 있는 내용을 도덕적으로 온당한 방법으로 전달하는 과정 또는 전달받은 상태이다.
→ 교과(지식) 중
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교육과정은 \'내용을 교과목으로 조직한 것\'을 의미한다. \'교육과정\'이라는 용어는 넓게 해석한다면, 아마 \'교수방식\'도 교육과정에 포함시킬 수 있을 것이다. 그러나 브로우디 등은 \'평가\'는 교육과정에서 제외되어야 한다고 주장한다.
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교육에서 벗어나 참다운 의미의 전인적 교육을 도모하겠다는 뜻의 표현으로 볼 수 있다.
.평가
5차 교육과정은 교육과정의 적정화, 내실화, 지역화를 꾀하고 있다. 특히 초등학교 일부 교과 단원에 지역의 특성을 반영하거나 고등학교에서 학
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