|
론
3. 이론에 입각한 사례 분석
4. 사례에 적용시켜본 공리주의 이 론 분석 및 그에 대한 의문점
1. 들어가며
5. 공리주의로 해결할 수 없는 부분 을 칸트이론으로 보완 및 이상안
6. 초등도덕교육에서의 적용
|
|
|
론
Ⅱ. 본 론
1. 셸러 윤리학의 성립배경
1) 칸트의 형식주의 윤리학 비판
2) 현상학적 방법 적용
2. ‘철학적 인간학’에 있어서 ‘인격’ 형성 개념
3. 인격의 개념
4. 셸러의 인격론
1) 인격과 도덕․윤리
2) 인격의
|
|
|
론 모든 사람들이 나와 같은 생각을 하는 것은 아닐 테지만, 적어도 아리스토텔레스의 철학이 현대 도덕교육에서 중요한 자리에 있다는 것을 감안할 때, 분명히 누구나 배워야 할만한 것이라고 생각한다. 특히 다양한 문제 상황에 직면하게
|
|
|
매킨타이어 지음, 이진우 옮김
『도덕3-1』, 교육과학기술부
『초등학교 교사용 지도서 도덕3-1』, 교육과학기술부 1.왜 아리스토텔레스인가.
2.아리스토텔레스의 윤리학
3.사례분석
4.실제 수업
5.레포트를 끝내며
6.참고문헌
|
|
|
작업이라고 보면, 관념론 교육은 어떤 면에서는 권위주의와 주입식 방법의 필요성을 부인하지 않는다
참고문헌
유인물
현종익·이학춘(2002) 교육학 용어사전 동남기획
네이버 백과사전 프래그머티즘
실용주의
관념론
실제론
|
|
|
. 1.들어가면서
2.아리스토텔레스 vs 칸트 vs 공리주의 vs 필자가 생각하는 도덕이란?
3.내 경험사례에 비추어 본 아리스토텔레스의 도덕-이웃을 도울 때, 어떤 마음으로 도와야 하는가?
4.교과서 분석을 통한 사례 분석
5.마무리하면서
|
|
|
도덕적’ 의무도 사회적 합의만 있다면, 얼마든지 ‘법적’ 의무로 설정될 수 있다. 이것을 우리는 서구(예컨대 독일)의 예에서 찾아볼 수 있다. (R. Spaemann, Moralische Grundbegriffe, Munchen: Beck, 1994, S. 59f. 참조)
물론 이러한 논변에 대해서는 곧 다음
|
|
|
론자유 정당화 논리와 언론자유개념 48
Ⅴ. 자유주의와 공동체주의의 언론자유 정당화 논리 비교 62
1. 진리로부터의 논증 62
2. 자아실현으로부터의 논증 64
3. 민주주의로부터의 논증 68
4. 언론자유에 대한 자유주의의 도덕이론적
|
|
|
교육과학사, 2008
칸트의 교육학 강의, 칸트, 조관성, 철학과현실사, 2001
칸트의 정언명법에 대한 명제적 해석, 맹주만 김형주, 중앙대학교 중앙철학연구소, 2009
칸트와 선의지, 맹주만, 중앙대학교 중앙철학연구소, 2005
칸트의 도덕론과 교육이
|
|
|
칸트, 시즈위크), C.D.브로드, 철학과현실사
칸트처럼 생각하기, 만프레트 가이어, 사계절
개념과 주제로 본 우리들의 윤리학, 박찬구, 서광사
초등학교 6학년 도덕 지도서 칸트의 이론을 선택한 이유
Immanuel Kant
1. 칸트의 생애와 사
|
|
메뉴펼치기
