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지며 그들의 리얼리즘적 정신은 현대문학에도 계승되어 문학의 방법론적 발전에도 기여했고 1980년대의 또 다른 시대적 특수성에 편성 민중 문학의 모태역할을 담당했던 것으로 생각된다.
참고문헌
정재찬, 염은열 저, 문학교육개론, 역락 2014
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학급의 학생을 모둠으로 구성하고 협동하여 과제를 해결하는 협동교수학습법이 필요하다.
참고문헌
김진영 외(2003). 교수학습 방법론. 양서원.
김경중 외(1997). 동화 및 언어지도. 양서원.
김세희(2000). 유아 교사를 위한 유아 문학 교육. 양서원
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학년에서는 의견을 설명하기를 요구하고, 고학년으로 갈수록 자신의 문제로 생각하기, 처지를 바꾸어 생각하기 등을 구체화하도록 요구하는 형태로 나타나게 된다.
Ⅷ. 문학교육의 모형
1. 직접 교수법
고도로 복잡한 기능을 수행해야 하는
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학교
▷ 정정호(2010), 드라이든의 문학비평과 비교방법론, 한국비교문학회 Ⅰ. 한용운의 문학관
1. 문학에 대한 사상
2. 체험에서 확립된 실천적 독립사상
3. 불교사상 및 기타사상
1) 선관
2) 평등사상
3) 생사관
Ⅱ. 박지원의 문학관
1
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지된다. 그럼에도 불구하고 이들은 극좌적 경향과의 대립을 염두해 두고 오히려 서구적 부르조아민주주의 혁명의 일반성을 강조하는 경향을 보인다. 임화의 ‘근대적 의미의 민족문학 수립’역시 이같은 당대 인식의 반영이었다. 이는 김남
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지 확대하는 데 이른 것이다. 거기에다가 같은 민족 진영 측에서도 분열, 파벌의 대립이 그치지 않아서 정계요인을 암살하는 테러리즘이 성행, 국내 정세는 이와 같이 수라장이었던 것이다.
(4) 두 개의 문학운동
8·15의 민족해방과 민족문학
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문학 이론, 이론 비평을 현장에 실현하는 실제 비평에 정통해야 한다. 문학 교사가 갖추어야 할 소양은 인생관, 세계관 등 가치관, 문학관, 문학 교육관, 문학적 감수성과 문학 지식, 문학 교육 방법론 등이다. 문학 교사는 문학적 감수성과 문
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지만 대체로 실험적으로 진행되는 수업과정을 설명하기에는 지나치게 이론에 치우쳐 있고, 반응 중심이론의 방법론보다는 독서 전략이나 포괄적인 독서프로그램의 경향이 강하다. 더욱이 현행 초등학교 문학교육의 특성에 주목한 문학 교육
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2) 활동 계획하기
3) 환경 구성
4) 활동의 실행 및 평가
4. 문학활동을 위한 환경 구성
1) 책보기 영역 구성 원리
2) 집단 감상을 위한 환경 구성
5. 그림책 활동을 위한 방법론
1) 도입
2) 전개
3) 평가 및 게시
참고문헌
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문학 작품의 이해와 감상이라는 제한적인 범주를 넘어서, 언어 문화의 원리를 이해하고 이런 원리에 입각하여 효과적으로 표현할 수 있는 주체를 양성하는 방향으로 나아가고 있다. 이런 차원에서 문학 교육의 내용이자 대상의 위치를 차지
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