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문학」, 『문학사상』 11월호.
김대행(1998), 「매체언어 교육론 서설」, 『국어교육』97, 한국 국어교육 연구회.
고형일1996),「근대화 정보화 그리고 한국교육」, 교육과학사, pp.368～369.
구인환 외(1998), 「문학교수학습 방법론」, 삼지원, p388.
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문학」, 『문학사상』 11월호.
김대행(1998), 「매체언어 교육론 서설」, 『국어교육』97, 한국 국어교육 연구회.
고형일1996),「근대화 정보화 그리고 한국교육」, 교육과학사, pp.368～369.
구인환 외(1998), 「문학교수학습 방법론」, 삼지원, p388.
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교육방법론”, 원미사, 2012
- 박소영, “성인학습자 배경 특성에 따른 평생교육프로그램 참여정도 연구”, 공주대, 2007
- 이현림외, “성인학습 및 상담”, 학지사, 2005
- 전숙희, “성인학습자 대상의 문학교육방안 연구”, 서울시립대, 2016
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지 확대하는 데 이른 것이다. 거기에다가 같은 민족 진영 측에서도 분열, 파벌의 대립이 그치지 않아서 정계요인을 암살하는 테러리즘이 성행, 국내 정세는 이와 같이 수라장이었던 것이다.
(4) 두 개의 문학운동
8·15의 민족해방과 민족문학
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민족국가의 건설이라는 과제를 앞에 두고, 그는 자기 스스로 최대한도의 조선인으로 살아가고자 결심을 하게 된다. 해방이전의 자시의 시를, 아니 한국의 문학 모두를 스스로 거부하고 있는 시인 정지용은 민족문학의 노선과 민족의 정치 노
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지론에 도달하고 만다. 그저 좋은 작품을 많이 읽고 체험하도록 하는 일 이외에는 문학교육의 다른 묘방이 없다는 데 이르게 된다. 이러한 경우 문학교육 무용론을 주장하는 쪽으로 기울고 문학교육 방법론 모색을 포기하게 되어 버리게 될
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렇지 않는 경우는 질적 차이가 있다. 심화된 감상이나 내면화 과정이 가시적으로 통제되지 아니한다고 해서, 문학의 원리나 주요 개념을 소개해 주거나 작품의 전체 내용을 간추린 대상의 개요 정도만을 전달해 주는 것으로 문학교육의 소임
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학습모형(반응중심문학교육)의 평가
문학교육의 평가는 문학에 대한 지식을 포함하는 텍스트 요인만이 아니라, 학생요인 즉 텍스트와 학생 사이의 거래에서의 질과 학생들의 수업활동 그리고 텍스트를 심미적 대상으로 인식하는 텍스트에
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문학이 생각해볼 수 있는 극복의 모색지점은 “문명의 재편”을 통한 자연회복이라는 것이다. 이 지점이야말로 인간/자연에 대한 문학의 적극적 사색과 문학교육의 방법론적 전환이 요청되면서 동시에 가능해지는 포인트이다. 문화적 활동
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지도안의 개발과 아동이 수업의 주가 되는 장기적이고 단계적인 토의 수업 모형 등을 생각할 수 있다. 4단계 반응 중심 수업방법은 이와 같은 선행 연구의 단점을 보완하는 측면에서 개발된 것이다.
Ⅷ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)
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